李月

何謂幼兒園環(huán)境？我國著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：幼兒園環(huán)境是“幼兒所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì) ”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@主題環(huán)境是指教師根據(jù)特定的主題所創(chuàng)設(shè)的與主題內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的環(huán)境，其目的在于利用主題環(huán)境“說話”，使幼兒能夠與主題環(huán)境進行有效的“對話”，從而獲取新的知識技能，促進個性化發(fā)展。根據(jù)陶行知“生活教育”以及“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，結(jié)合幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值目標(biāo)，我園組織了主題環(huán)境審議，發(fā)現(xiàn)已有環(huán)境中存在的問題，進行園本教研，從而打造更加積極有效的、適宜幼兒發(fā)展的主題環(huán)境。

一、以幼兒為本——去裝飾化

傳統(tǒng)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一般都是由教師依據(jù)主題內(nèi)容或者以往的教學(xué)經(jīng)驗來設(shè)計環(huán)境的主題脈絡(luò)與基本框架，從而創(chuàng)設(shè)“豐富”的裝飾，營造主題氛圍。但這樣的環(huán)境，主體是教師而不是幼兒。過度的裝飾反而會干擾太多，讓幼兒熟視無睹、眼花繚亂，從而不明重點。

為什么辛辛苦苦做出來的環(huán)境，不適宜幼兒呢？我們開始進行了理論學(xué)習(xí)和反思，并積極傾聽與了解幼兒的需求。我們讓幼兒參加到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，從他們的興趣和實際需求切入主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而使班級主題環(huán)境真正發(fā)揮其教育作用。

【示例】中班主題活動“我居住的地方”

以往該主題的環(huán)境大多是教師用自己的手工特長制作出精美的裝飾品，營造出所謂的“美麗家鄉(xiāng)”，再貼上打印出來的家鄉(xiāng)風(fēng)景照、美食等元素，滿滿當(dāng)當(dāng)全都是速成的裝飾。為了改變這一現(xiàn)狀，我們先“根除”掉無價值的裝飾，然后將主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)交給幼兒，激發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與主題環(huán)境的建構(gòu)。比如，幼兒在班級主題墻上創(chuàng)設(shè)了“我居住的小區(qū)”板塊，他們紛紛用自己的方式記錄下自己居住的小區(qū)，并標(biāo)出具體的地點，有的拍照片、有的畫出來，形成以班級為單位的小區(qū)分布圖。這樣，幼兒就可以隨時隨地來到該板塊，向他人介紹自己居住的小區(qū)和小區(qū)里的故事。

分析：主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不需要華麗的裝飾，而應(yīng)該回歸幼兒的需求，使幼兒成為環(huán)境的主體，而不是被動的欣賞者，這樣，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才有意義、有價值。以幼兒為主導(dǎo)的環(huán)創(chuàng)活動，不僅能夠激發(fā)幼兒參與主題活動的積極性，還能夠進一步落實主題核心經(jīng)驗，從而真正實現(xiàn)“我的環(huán)境我做主”的以幼兒為本的教育理念。

二、讓環(huán)境說話——去單一化

在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時，教師要注意環(huán)境的多樣性和靈活性，適時調(diào)整，讓主題環(huán)境“活”起來——與幼兒互動、與教師互動、與園所互動以及與家長互動，發(fā)揮其“隱性課程”的功效。這種積極互動的優(yōu)勢在于能夠讓幼兒隨時隨地與環(huán)境對話，在環(huán)境中提升幼兒各方面的能力。

在有些幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，往往開學(xué)初的第一個主題環(huán)境會比較豐富，但之后變化緩慢，直到下一個主題開展時才可能更新。這就會使幼兒對相對不變的環(huán)境缺乏好奇心，喪失興趣，難以引起幼兒與環(huán)境的有效對話。為了解決這一問題，我們進行了園本教研活動，鼓勵教師在班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中自主創(chuàng)新，不斷嘗試。

【示例】小班主題活動“我上幼兒園了”

對于新入園幼兒來說，園內(nèi)的一切都是陌生的，陌生的環(huán)境、陌生的同伴、陌生的教師……他們往往因分離而焦慮。這就需要基于幼兒的心理需求進行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們精心為每位幼兒準(zhǔn)備了屬于自己的專屬物品，貼有幼兒照片的茶杯、毛巾、小床、游戲進區(qū)牌等，讓幼兒一進班級就有強烈的歸屬感。這樣一來，幼兒從入園第一天開始就與環(huán)境進行充分的交流、互動，從心理上認(rèn)可這個新的環(huán)境。接下來的一周里，我們開始和幼兒聊天：你最喜歡幼兒園的誰呢？你最喜歡幼兒園的什么地方呢？你最喜歡幼兒園的什么玩具呢？……然后根據(jù)幼兒的回答，我們開辟了新的主題板塊“我最喜歡幼兒園……”，鼓勵幼兒與家長一起收集幼兒園場景的照片、喜歡的同伴的照片等，分別用班級小相冊、班級錄音筆、班級主題墻等進行多維度呈現(xiàn)。

分析：教師以前煩惱的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在幼兒的參與下不知不覺豐富起來，幼兒可以與自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境積極互動，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極主動。主題環(huán)境再也不是單一的貼貼、擺擺，而是能夠激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)熱情的“活”環(huán)境。

三、借家長之力——去唯一化

陳鶴琴先生說過：“教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能夠單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作方能成功?！庇變簣@的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也需要家長的積極配合與參與。通過調(diào)查問卷、親子互動和任務(wù)小探究等方式，我們邀請家長參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

【示例】大班主題活動“有用的工具”

大四班幼兒對木工坊里的工具非常感興趣，但對如何使用工具制作小板凳、小桌子等不知道如何下手。因此，我們在家長群中發(fā)出了邀請函，請有木工專長的家長走進幼兒園和班級幼兒一起完成主題區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并設(shè)計活動內(nèi)容。天天的爺爺是個老木匠，家里還開了一個木工坊。他在群里主動和教師交流，幫助幼兒一起完成小板凳、小桌子等的制作。不僅如此，幼兒分批走進了天天爺爺?shù)哪竟し?，觀摩了木工坊專業(yè)的工具，還在他的帶領(lǐng)下逐一體驗。在此過程中，幼兒興奮不已，不僅順利完成了自己的作品，還親自體驗、嘗試了更多工具，明白了它們的用法和用途。

分析：家長充分發(fā)揮了自己的專業(yè)特長，在主題活動中幫助幼兒獲得了直接的感性經(jīng)驗，使得幼兒園的主題環(huán)境一下子豐富鮮活起來。家園共育的效果也更加有意義，且針對性強，效果顯著。

總之，幼兒園主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的模式，去裝飾化、去單一化、去唯一化，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。同時，應(yīng)充分挖掘家長資源，讓家長走進幼兒園，參與班級主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境真正有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。