李宗玉

一群孩子與“不速之客”小麻雀相遇，發(fā)生了一系列故事。這群孩子以觀察、猜測(cè)、想象、探究、體驗(yàn)等各種方式與小麥種子、小麻雀、稻草人、鳥(niǎo)窩進(jìn)行互動(dòng)，像一幅幅生動(dòng)有趣的“稚子戲春圖”，展現(xiàn)了生命之間相互嬉戲的情趣與靈氣、浪漫與詩(shī)意。

自然中生命性的和非生命性的存在，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，誘發(fā)幼兒親近自然的沖動(dòng)。正如蘇聯(lián)著名教育家卡普杰列夫曾經(jīng)提出：兒童應(yīng)該盡早而且長(zhǎng)時(shí)間地投身于大自然中，從中吸取對(duì)它的印象，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽(yáng)的起落和月亮的圓缺。一句話，兒童必須與自然界形形色色的事物和現(xiàn)象融合在一起。在這個(gè)故事中，一群孩子走進(jìn)種植區(qū)域，與自然事物與現(xiàn)象互動(dòng)：他們與小麻雀對(duì)話，與稻草人對(duì)話，一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起質(zhì)樸的情趣，建立以感動(dòng)生命為取向的審美基礎(chǔ)。通常成人眼中不在意的事物，因?yàn)閾饺肓藘和馁|(zhì)疑和思考、嘗試與探究、想象與創(chuàng)造，便有了超越其本身的價(jià)值，在兒童眼中就會(huì)是獨(dú)特的，一片樹(shù)葉、一塊石頭、一粒種子、一只小麻雀、一個(gè)稻草人……

一個(gè)課程故事的發(fā)生與發(fā)展有許多不確定性，但是都充滿著探究的意味和吸引力。這份吸引力是否能激發(fā)故事主角的進(jìn)一步探究欲望，是否能夠?qū)W(xué)習(xí)與發(fā)展自然融入其中，是課程故事能否進(jìn)展的關(guān)鍵。這個(gè)故事由“小麥種子怎么少了”引起，吸引幼兒主動(dòng)探索，生發(fā)了“怎么趕走小麻雀”“如何制作稻草人”“如何善待更多的小鳥(niǎo)”等活動(dòng)，以“與小麻雀斗智”為線索推動(dòng)著幼兒以自己的能力解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，以自己的方式豐富與拓展著課程內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：有意義的課程應(yīng)基于兒童的興趣和需要，支持兒童在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒分成“制作稻草人組”“蒙布組”“喂食組”三個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的探索學(xué)習(xí)時(shí)，這一過(guò)程實(shí)際上就是將簡(jiǎn)單的事情轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有更加充足的機(jī)會(huì)將科學(xué)、藝術(shù)、自然、社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)運(yùn)用工具和材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，學(xué)習(xí)與同伴溝通與合作，學(xué)會(huì)對(duì)生命的欣賞與尊敬等，其背后蘊(yùn)含的是學(xué)習(xí)與發(fā)展不斷自然地疊加、融合的過(guò)程。

故事中的兒童是幸福的，他們不僅擁有自己獨(dú)特的想法和愿望，還有機(jī)會(huì)在一次次實(shí)驗(yàn)后又萌發(fā)更有挑戰(zhàn)的想法與新愿望，由此，幼兒發(fā)現(xiàn)自我的力量就會(huì)遞進(jìn)式地增長(zhǎng)。如果這個(gè)課程故事的主角不是兒童，故事就不會(huì)鮮活;如果這個(gè)課程故事背后沒(méi)有兒童主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，故事就會(huì)顯得蒼白。所以說(shuō)，是兒童自己創(chuàng)造和豐富了一個(gè)有意義的課程故事。