羅彬彬

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材在重視成品寫作的基礎(chǔ)上，比以往更加注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)交際語境寫作的能力。這種寫作范式重視寫作的社會交際功能，關(guān)注文章“為何寫”“為誰寫”“寫了又有什么用”等問題。為了真正提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師要深入領(lǐng)會編者意圖。本文以統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作教學(xué)為例，探究在交際語境理念下的習(xí)作指導(dǎo)策略：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)表達(dá)熱情;分析寫作要素，確定習(xí)作目標(biāo);搭建習(xí)作支架，突破寫作難點(diǎn);更新評價方式，達(dá)成交際需要。

【關(guān)鍵詞】交際語境;四年級;習(xí)作;指導(dǎo)策略

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更多的是“文章寫作”，只注重“寫的結(jié)果”，將寫成的文章視為靜態(tài)的話語成品，不關(guān)注文章的作者如何寫出來的。改革后的“過程寫作”開始關(guān)注“寫作過程”，即文章是如何創(chuàng)作出來的。往往是學(xué)生拿到作文題目，只是當(dāng)做一個任務(wù)完成，寫給語文老師看，并沒有與實(shí)際生活聯(lián)系起來。深入思考“我為什么要寫作”的同學(xué)也很少。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作與以往的教材相比，增加了一個很大的特點(diǎn)：更注重交際語境。這種新的寫作范式以讀者為中心、以交流為目的、重視生成功能，也就是由單純關(guān)注習(xí)作知識和習(xí)作結(jié)果轉(zhuǎn)向為倡導(dǎo)在“真實(shí)世界中寫作”，更凸顯語言表達(dá)的交際目的。西南大學(xué)的榮維東教授第一次將“交際語境寫作”明確用到我國語文教學(xué)中。他認(rèn)為交際語境寫作包涵真實(shí)的交際環(huán)境和仿真的言語環(huán)境，這些研究也給教師們帶來關(guān)于習(xí)作的全新的思考。

在統(tǒng)編版教材交際語境理念下，如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？本文以統(tǒng)編教材四年級下冊習(xí)作教學(xué)為例，探究在交際語境理念下的習(xí)作指導(dǎo)策略。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)表達(dá)熱情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出第二學(xué)段要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。這就要求作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而且要讓學(xué)生感受到書面能力提高的成就感。

統(tǒng)編版教材特別注意在提出習(xí)作任務(wù)時創(chuàng)設(shè)情境。在接近于真實(shí)生活的情境之下，學(xué)生會覺得自己的表達(dá)在人際交往中是被需要的，是有意義的。在預(yù)寫作階段，內(nèi)心有了一個交流的對象，就有了表達(dá)的欲望。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第七單元的話題是“我的‘自畫像”，類似的作文題是很常見的，但是這次習(xí)作設(shè)定了一個情境：假如你們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉班里的同學(xué)。請以“我的‘自畫像”為題，向新班主任介紹自己，讓他更好地了解你。在出示寫作任務(wù)前教師可以先播放一位“新教師”和孩子們打招呼的視頻，引出寫作任務(wù)，激發(fā)孩子們的表達(dá)興趣。同時，也可以提前告訴學(xué)生，會請“新老師”看同學(xué)們寫的“自畫像”，看看哪位同學(xué)給“新老師”留下的印象最深。這樣一來，學(xué)生心中就有交流的對象——新老師，交流的內(nèi)容就會與以往有所變化，開頭可能是“老師您好，我是某某某，很高興向您介紹自己?！庇辛私浑H目的的需要，學(xué)生需要表達(dá)的內(nèi)容更豐富了，語氣也更輕松愉快了。

這種創(chuàng)設(shè)交際語境的方式，寓教于樂，可以刺激學(xué)生的表達(dá)興趣，幫助學(xué)生暢所欲言。也許有一些學(xué)生在表達(dá)能力方面還不夠流暢，老師可以就生活中的真實(shí)情境進(jìn)行引導(dǎo)，不斷地給予引導(dǎo)和鼓勵，先讓學(xué)生有話說，再讓學(xué)生有話要寫，有話能寫好。創(chuàng)設(shè)交際情境能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，同時，這種表達(dá)熱情也會反饋到學(xué)生的生活當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生置身于生活中同樣的情境，能顯現(xiàn)出更好的口頭表達(dá)能力與語文素養(yǎng)。

二、分析寫作要素，確定習(xí)作目標(biāo)

在交際語境中進(jìn)行寫作，首先要分析交際語境的寫作要素。關(guān)于交際語境的要素的說法有好幾種，西南大學(xué)的榮維東教授提出“讀者、作者、目的、話題、文體、表達(dá)”六要素說?！傲卣f”增補(bǔ)了原有的讀者與作者的身份;將讀者變成文本的潛在塑造者;將作者變成“書面對話”的邀請者和意義建構(gòu)者;指出了寫作應(yīng)是具體情境下的作者針對讀者發(fā)起的會話;目的將對寫作表達(dá)方式及文體等形式有所制約。

在部編版四年級下冊中，第四單元的習(xí)作《我的動物朋友》是交際語境寫作范式的典型代表。根據(jù)筆者班級的教學(xué)實(shí)踐，如果不進(jìn)行交際語境的寫作要素分析，能自覺地進(jìn)入交際語境、選用合適的寫作素材的學(xué)生比較少，大部分孩子會按照傳統(tǒng)寫小動物的方法，再加上該單元課文《貓》《母雞》《白鵝》學(xué)到的一些表達(dá)技巧來行文。所以，在習(xí)作指導(dǎo)中，進(jìn)行交際要素分析，啟動人的內(nèi)在言語表達(dá)機(jī)制是很重要的。

《我的動物朋友》跟傳統(tǒng)的寫一個動物的作文完全不同，強(qiáng)調(diào)根據(jù)交際和表達(dá)的需要，抓住動物的特點(diǎn)向特定的對象進(jìn)行介紹。根據(jù)不同的情境，針對不同的讀者需要，可以選擇不同的角度，不同的表達(dá)方法，甚至不同的語氣。比如在第二個情境“我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗”中，“作者”是需要外出旅行的人;“讀者”是鄰居，同時也是被請求者;“話題”是“請鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗”; “目的”是“通過介紹幫助鄰居更好地照顧小狗”……

分析了語境中的寫作要素，學(xué)生就能調(diào)動生活中的經(jīng)驗，把自己當(dāng)作情境中的人，明白這種語境下要抓住小狗的生活習(xí)性來寫，包含脾氣、飲食、睡眠、外出時間、注意事項等。這樣，文章是具體的，是面向特定的交際對象的，也更能體現(xiàn)習(xí)作在生活中的實(shí)際價值。

三、搭建習(xí)作支架，突破寫作難點(diǎn)

寫作是一個復(fù)雜的言語建構(gòu)的過程。有的孩子面對著寫作目標(biāo)，無從下手。教師在教學(xué)中應(yīng)該緊扣作文提示，為學(xué)生搭建有效的支架，讓學(xué)生在支架的幫助下整合信息，進(jìn)行構(gòu)思，確保寫作的順利完成。

比如，四年級下冊第七單元習(xí)作“我的‘自畫像”教材第一部分提示學(xué)生可以介紹外貌、性格、愛好和特長，以及其他方面，教師可以在指導(dǎo)課之前，搭建第一個支架，設(shè)計“人物卡片”，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識自己，選取習(xí)作素材，為寫作做好準(zhǔn)備。

教材第二部分呈現(xiàn)了兩個泡泡，第一個泡泡提醒學(xué)生可以介紹優(yōu)點(diǎn)，也可以介紹不足;第二個泡泡提示可以通過事例來寫出自己的愛好。充分利用這些泡泡中的提示，就是在搭建第二個寫作支架，幫助學(xué)生體會表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，豐富習(xí)作內(nèi)容。

在搭建支架之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邀請讀者與他們所要寫的東西產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，設(shè)想“新老師”想了解他們的哪些方面，從而確定自己要選擇的素材?？梢韵冉榻B自己的基本情況，再寫自己性格、愛好等，再通過事實(shí)說明。如此，學(xué)生就有話可說，解決了“寫什么”的難題。

所以，借助寫作支架的力量，學(xué)生能在有限的時間里面建構(gòu)自己的思考，把握相應(yīng)的表達(dá)方式，包括作文的構(gòu)思、選材、立意、謀篇布局等，提高寫作的速度和質(zhì)量，完成交際和表達(dá)的需要。

四、更新評價方式，達(dá)成交際需要

修改文章是寫作的一個重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）將修改納入學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐，要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)評改是主要的評改方式。但是這樣評改方式耗時長，效率不是很高，更是讓學(xué)生的習(xí)作僅僅存在于一個較為單一和封閉的寫作系統(tǒng)中，很難對學(xué)生的提高和改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

四年級下冊第七單元習(xí)作《我的動物朋友》教材中提出的評價建議是：“寫完后，同桌互相評一評，是否根據(jù)需要寫出了動物的特點(diǎn)?！辈捎猛阑ピu的形式，這也就意味著，評改主體變得更加多元。同學(xué)之間互相模擬成文章的寫作對象。在交際語境的寫作評價中，教師可以引導(dǎo)讀者，也就是習(xí)作的評價者，將自己假想為文章的寫作對象，代入所寫的情境之中，借鑒真實(shí)的生活經(jīng)驗來進(jìn)行評價，進(jìn)而交流閱讀感受，分享修改建議，可以幫助作者更清楚地指導(dǎo)不足，在交流對象的反饋中了解“哪些地方?jīng)]有寫明白”。

在作文評改方面，教師需要作出引導(dǎo)，制定適合學(xué)情的評價表。在交際語境的理念下，寫作評價不僅僅是簡單的對遣詞造句、謀篇布局的技術(shù)性評價，而要關(guān)注是否達(dá)成交際目的，完成交際需要。

在《我的動物朋友》習(xí)作中，第一個情境“尋找丟失的小羊”評價時要考慮是否寫清楚了小羊的外形特征，能否幫助讀者更快地找到小羊;第二個情境“幫忙喂養(yǎng)小狗”是否交代清楚了小狗的生活習(xí)性，能否幫助讀者喂養(yǎng)好小動物;第三個情境“收養(yǎng)小貓”是否寫出了小貓的有趣，讓讀者產(chǎn)生收養(yǎng)小貓的興趣。評價的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的，而是根據(jù)情境的不同而改變?！昂梦恼率歉某鰜淼摹?，借助自評與交流，根據(jù)“交流對象”的建議修改習(xí)作，能幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生在一次次作文修改的錘煉中，在真實(shí)語境的交流中，提高寫作能力。

注重交際語境是統(tǒng)編教材中的新變化，它的教學(xué)價值存在著很大的可能性。教師要更新觀念，加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，分析寫作要素，搭建習(xí)作支架，更新評價方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識和交際運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，體驗表達(dá)的樂趣。

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