沈霞

摘 ?要：在教育改革的過程中，高中物理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，加強對學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以掌握高效的問題思考手段，從而促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將理論與實踐結(jié)合在一起，從啟發(fā)性的課堂提問、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)三個角度淺談如何在高中物理教學(xué)中落實對學(xué)生思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維培養(yǎng);教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)重視對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維培養(yǎng)存在著嚴重忽視的問題，導(dǎo)致學(xué)生在脫離學(xué)校教育以后很難將從高中物理教學(xué)中學(xué)到的思想方法應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。當(dāng)前的社會發(fā)展追求創(chuàng)新與自主，因此，我們的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的需求，促使學(xué)生獲得滿足自身發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。在高中物理教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生的思維培養(yǎng)，改善高中物理教學(xué)質(zhì)量，營造開放、自主的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生的科學(xué)探究潛能得到激發(fā)。

一、提升課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是鍛煉學(xué)生思維能力的重要手段，同時也是拉近學(xué)生與課堂距離的有效途徑。在新課程改革的背景下，高中物理教師要積極優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，強調(diào)使用生活化的課堂提問，引起學(xué)生對現(xiàn)實生活中物理現(xiàn)象的關(guān)注，從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生主動思考的興趣，在問題的解決中提高學(xué)生的物理思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂上，我向?qū)W生提出一個問題：假設(shè)我們現(xiàn)在正坐在一輛勻速行駛的火車上，手中拿一個小球，將小球豎直向上拋出，那么小球下落之后還會回到我們的手中嗎？學(xué)生依靠生活經(jīng)驗會比較容易回答出正確的答案。之后我再提出問題：為什么？火車可是一直在向前行駛著的，小球為什么還會回到我們的手中？這樣，就將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系在了一起，可以使學(xué)生帶著探究的目光去思考生活中的實際問題，有助于鍛煉學(xué)生的物理思維。因此，教師要積極挖掘物理問題資源，在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生可以積極主動地思考物理知識的內(nèi)涵，從而促進學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

二、重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維運作方式是提高學(xué)生思維能力的有效方式，而高中階段的物理知識非常的多而且復(fù)雜，給學(xué)生的記憶和理解帶來了較大的難度。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，讓學(xué)生可以通過結(jié)構(gòu)完整、清晰的圖示工具去了解基礎(chǔ)的物理概念、定義、應(yīng)用等知識，在此基礎(chǔ)上去實現(xiàn)知識的構(gòu)建。如此，可以有效地加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并且在潛移默化當(dāng)中提高學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)“相互作用”這一章節(jié)的內(nèi)容時，由于涉及到的知識點比較多，學(xué)生對于不同力的認識容易產(chǎn)生混淆的問題，因此，在章節(jié)復(fù)習(xí)的過程中我使用到了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以通過知識點之間的聯(lián)系去記憶知識，加深學(xué)生的印象。思維導(dǎo)圖的核心詞是“相互作用力”，第二層的關(guān)鍵詞是“彈力”、“摩擦力”、“力的合成與分解”，接下來再將“概念”、“性質(zhì)”等作為思維導(dǎo)圖低層次的關(guān)鍵詞，從而將整個章節(jié)的重要知識點都串聯(lián)到一起，形成一張完整的圖示。學(xué)生在記憶的過程中就可以通過知識點之間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的記憶與理解效率，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)知識。

三、強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

新課程改革強調(diào)自主、合作、探究的教學(xué)，在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生在課堂上的專注程度，讓學(xué)生學(xué)會在與他人的交流中了解自身的不足，從而提高學(xué)生的思維能力。因此，高中物理教師要深入了解學(xué)生的實際情況，面向全體學(xué)生展開合作教學(xué)，引起學(xué)生的交流與互動，讓學(xué)生可以更加深入地探究物理知識。

比如，在學(xué)習(xí)“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時，我組織學(xué)生展開了合作探究活動。首先結(jié)合對全班學(xué)生的了解，按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，將性格、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成一個小組，并且讓學(xué)生首先進行組內(nèi)的分工，確定好每一個成員的具體任務(wù)，有的當(dāng)小組長，協(xié)調(diào)成員之間的交流，有的要負責(zé)進行實驗操作，有的要負責(zé)設(shè)計實驗具體方案……這樣，讓每一個學(xué)生都能夠明確自身的作用，可以增強學(xué)生的參與意識，使每一個學(xué)生都參與進來，有助于合作學(xué)習(xí)效率的提高，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。因此，高中物理教師一定要積極發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生展開合作探究，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式。

本文針對基于思維培養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略展開了一番探索。在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師要重視對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以更加深刻地體會到物理知識的探究性特征，增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。教師要認真分析高中學(xué)生的思維特點和對物理知識的實際接受能力，采取有針對性的教學(xué)策略，使學(xué)生得到科學(xué)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邢小麗. 基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式探究[D].揚州大學(xué)，2015.

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