李琴

摘 ?要：在AI逐漸興盛的歷史大背景下，社會(huì)需要具備核心素養(yǎng)的新型人才，即具備解決問(wèn)題的能力、知識(shí)遷移的能力、創(chuàng)造能力、合作能力，這些都是人工智能無(wú)法取代的。STEAM教育理念符合培養(yǎng)面向未來(lái)人才的目標(biāo)，幼兒園教育也在努力探索STEAM課程價(jià)值，本文通過(guò)武昌區(qū)幼兒園steam科學(xué)活動(dòng)案例，再現(xiàn)STEAM理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，展示如何讓“不教”的教育貫穿始終，進(jìn)一步挖掘案例中蘊(yùn)含的STEAM課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園STEAM課程;生活化;教學(xué)案例;綜合素養(yǎng)

STEAM課程有其獨(dú)特的教育價(jià)值，為此武昌區(qū)幼教同仁積極實(shí)踐研發(fā)，下面介紹其中運(yùn)用STEAM理念設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)案例。

一、案例重現(xiàn)

中班科學(xué)活動(dòng)《托馬斯的煩惱》

“孩子們，請(qǐng)你們?cè)囈辉嚕襞菰趺催B接才會(huì)亮呢？”“老師，我的燈亮了！”幼兒在虛擬實(shí)驗(yàn)室完成了第一次探索，他們很快找到正極對(duì)正極、負(fù)極對(duì)負(fù)極的方法，在集體交流環(huán)節(jié)，都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。有了初次嘗試之后，老師請(qǐng)幼兒實(shí)踐操作，在托馬斯身上安裝線路，讓托馬斯的燈亮起來(lái)。

幼兒迅速跑到火車修理廠，兩兩合作開(kāi)始組裝，有的幼兒目不轉(zhuǎn)睛盯著正負(fù)極，迫不及待地將導(dǎo)電膠帶粘好，“咦，明明對(duì)上了，為什么燈沒(méi)有亮呢？”旁邊的小伙伴用手在接口處摁一摁，燈亮了，他們明白了：原來(lái)接觸不夠緊，所以燈不亮。到了交流環(huán)節(jié)，老師將托馬斯分成兩撥，修好的放一起，沒(méi)修好的放一起。

大家都是出色的修理師，他們尋找著紅色金屬大門的通道，表達(dá)了自己的看法，老師根據(jù)幼兒的修理方法再次操作，有的燈亮了，有的燈不亮，這到底是為什么？老師用微視頻總結(jié)電路通道的秘密，孩子獲取了系統(tǒng)的電路經(jīng)驗(yàn)。

獲得了準(zhǔn)確經(jīng)驗(yàn)的幼兒進(jìn)行了第二次實(shí)物操作，他們?cè)谛蘩碇杏龅搅诵碌睦щy，正負(fù)極對(duì)上了，但電路交叉造成了短路，電流選擇了錯(cuò)誤的行走路線，所以燈沒(méi)亮。接著，他們繼續(xù)思考、解答、操作，在大家齊心協(xié)力下，托馬斯的燈泡全部亮起來(lái)了。

二、活動(dòng)體現(xiàn)的STEAM課程價(jià)值

STEAM教“思考方法”而不是“知識(shí)點(diǎn)”。STEAM 教育就在我們的身邊，只要鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，就能達(dá)到開(kāi)發(fā)幼兒潛能的目的，培養(yǎng)幼兒的探究精神。

（一）解決問(wèn)題的能力

STEAM教育都是以問(wèn)題開(kāi)展為主要抓手的，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定方案、成果展示等環(huán)節(jié)，最終找到解決問(wèn)題的辦法。

（二）學(xué)科融合

STEAM 教育具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的擴(kuò)充，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn) STEAM 教育科學(xué)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合、共享和提升。^[1]

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

STEAM以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界的聯(lián)系。STEAM教學(xué)中采取項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，鼓勵(lì)幼兒模仿學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的相互融合式學(xué)習(xí)。

三、STEAM課程啟示

（一）STEAM課程有別于一般的科學(xué)活動(dòng)，它是一個(gè)完整的項(xiàng)目

STEAM 教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個(gè)項(xiàng)目化的課程設(shè)置，以項(xiàng)目為周期，帶著學(xué)生去探究去實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己描述問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)，通過(guò)提出所有能想到的解決方法;在這些方法中篩選出最好的一個(gè)，建立模型，利用材料，創(chuàng)造出實(shí)物作品;測(cè)試作品，為作品作出評(píng)估，并進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)。^[2]

（二）尋找生活化的STEAM課程內(nèi)容

一個(gè)完整的STEAM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，提出自己的解決思路。如果缺少了這一步，STEAM教學(xué)就失去最根本的基礎(chǔ)。^[3]活動(dòng)大都以情景化任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，例如，《托馬斯的煩惱》是在動(dòng)畫虛擬場(chǎng)景中開(kāi)展的活動(dòng)，而非生活化場(chǎng)景。

（三）培養(yǎng)STEAM綜合素養(yǎng)的教師

調(diào)查表明，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為STEAM教育的代名詞首先在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中被提及。^[4]STEAM教學(xué)最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，它涵蓋的知識(shí)面廣（STEAM領(lǐng)域知識(shí)見(jiàn)表1^[5]），這樣的教學(xué)模式對(duì)教師素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。

A園在建設(shè)STEAM課程資源和培養(yǎng)教師STEAM綜合素養(yǎng)方面做出這樣的嘗試，從孩子們感興趣的科學(xué)活動(dòng)《小車動(dòng)起來(lái)》出發(fā)，提出問(wèn)題“小車為什么會(huì)動(dòng)”，衍生出一些關(guān)于“電”的項(xiàng)目主題活動(dòng)，為此教研組開(kāi)始搜集有關(guān)電的材料——電線、電池、燈泡、小電扇、電機(jī)等，并積極嘗試各種材料的使用，適時(shí)調(diào)整研究材料，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，決定將更便于孩子操作的導(dǎo)電膠帶代替電線，來(lái)貫穿整個(gè)項(xiàng)目研究。在培養(yǎng)教師STEAM綜合素養(yǎng)方面，A園組織教師探究多元化的STEAM材料，如，普通白紙、錫紙等，教研中開(kāi)展“合作搭建紙橋”活動(dòng)，老師們共同解決STEAM問(wèn)題，感受STEAM教育的特點(diǎn);再借助“創(chuàng)意錫紙”設(shè)計(jì)展，幫助老師探究錫紙材料的特性，讓老師輕松走進(jìn)STEAM，進(jìn)一步挖掘STEAM研究?jī)r(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

STEAM課程價(jià)值深刻、豐富、多元，需要老師們不斷地在教育實(shí)踐中探索和認(rèn)知。本研究是針對(duì)幼兒園STEAM課程價(jià)值的初步探索，希望通過(guò)本文的案例陳述和分析，能夠?qū)τ捉掏实腟TEAM課程實(shí)踐有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳 莉，STEAM 讓科學(xué)課堂神奇好玩.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2019 年第 1 期，第29卷.

[2]柳 莉，STEAM 讓科學(xué)課堂神奇好玩.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2019 年第 1 期，第29卷.

[3]柳 莉，STEAM 讓科學(xué)課堂神奇好玩.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備 2019 年第 1 期，第29卷.

[4]師保國(guó)，高云峰，馬玉赫 .STEAM 教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的影響及其實(shí)施策略 [J]. 中國(guó)電化教育 2017（04）：75-79.

[5]李王偉，徐曉東：統(tǒng)整藝術(shù)與 STEAM 實(shí)踐的創(chuàng)新力培養(yǎng)——來(lái)自美國(guó)八大STEAM教育案例的啟示.