韓海生 孫偉 甘敏 王麗

[摘 要]該文認(rèn)為，新工業(yè)革命對(duì)工程教育提出了新的需求和挑戰(zhàn)。中南大學(xué)礦物加工工程專業(yè)基于OBE理念率先啟動(dòng)“礦物加工卓越拔尖人才”培養(yǎng)計(jì)劃，從教育觀念轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式改革、協(xié)同育人和培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、國(guó)際化進(jìn)程推動(dòng)等六大方面進(jìn)行深化改革，初步建立了礦物加工工程卓越拔尖人才培養(yǎng)體系，旨在為資源冶金環(huán)境領(lǐng)域培養(yǎng)具有實(shí)干擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)領(lǐng)軍人才。

[關(guān)鍵詞]礦物加工;OBE理念;卓越拔尖;培養(yǎng)模式改革

[作者簡(jiǎn)介]韓海生（1987—），男，山東濰坊人，博士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院礦物工程系副主任，副教授，主要從事礦物浮選、固廢資源化及選冶廢水低成本處理研究;孫 偉（1973—），男，河北邯鄲人，博士，中南大學(xué)資源加工與生物工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事復(fù)雜礦產(chǎn)資源的清潔高效利用研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0338-03[收稿日期] 2020-03-26

一、引言

悄然來(lái)襲的新工業(yè)革命正在影響和改變工程項(xiàng)目的組織、管理與實(shí)施，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，更是對(duì)我們的生活和所處的社會(huì)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的影響和深刻的變革。新工業(yè)革命、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等國(guó)家戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議對(duì)我們培養(yǎng)的工程人才的知識(shí)體系、理論水平、多方面能力和綜合素質(zhì)提出了新的更高的要求，“工業(yè)4.0”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國(guó)制造2025”等三種新工業(yè)模型重新定義的工程對(duì)工程教育范式的變革提出了非常直接的需求，對(duì)更加多元的人才培養(yǎng)模式、多樣化的教學(xué)模式，以及新的專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證制度的需求比以往任何時(shí)候都更加的迫切[1-2]。新工業(yè)革命對(duì)工程教育提出了新的需求和挑戰(zhàn)，中國(guó)的工程教育將如何發(fā)展？“卓越2.0”應(yīng)運(yùn)而生，主要思路為：支撐新時(shí)期中國(guó)工程教育發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索并實(shí)施“融合創(chuàng)新”范式、構(gòu)建新的知識(shí)體系、專業(yè)設(shè)置邏輯和管理方法、建立人才培養(yǎng)模式、多樣化教學(xué)方法，實(shí)施“一帶一路”工程教育的深度合作和新的專業(yè)評(píng)估與認(rèn)證制度，加強(qiáng)和改進(jìn)工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)[3，4]。

中南大學(xué)礦物加工工程作為首批國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，經(jīng)過(guò)60多年的建設(shè)與發(fā)展，形成了“資源—冶金—材料—環(huán)境”多學(xué)科交叉融合的專業(yè)特色，首批列入教育部首批“新工科”專業(yè)改革項(xiàng)目，2009年啟動(dòng)“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃，為國(guó)家培養(yǎng)了大批礦物加工領(lǐng)域卓越人才[5，6]。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，率先啟動(dòng)“礦物加工卓越拔尖人才”培養(yǎng)計(jì)劃[1，7]。從教育觀念轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式改革、協(xié)同育人和培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、國(guó)際化進(jìn)程推動(dòng)等六大方面進(jìn)行深化改革，旨在為資源冶金環(huán)境領(lǐng)域培養(yǎng)具有實(shí)干擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)領(lǐng)軍人才。

二、基于OBE理念的礦物加工卓越拔尖人才培養(yǎng)變革

（一）教育觀念轉(zhuǎn)變

立足新工科，面向未來(lái)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)和新要求，結(jié)合中南大學(xué)和礦物加工工程學(xué)科的實(shí)際情況，開(kāi)展適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)建設(shè)。圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的先進(jìn)理念，將思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程;開(kāi)展礦物加工學(xué)科的升級(jí)改造、工程教育國(guó)際化建設(shè)、質(zhì)量保障體系建設(shè);樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有實(shí)干擔(dān)當(dāng)、開(kāi)拓創(chuàng)新、國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)領(lǐng)軍人才。

（二）人才培養(yǎng)模式改革

1.深化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式。以科研大項(xiàng)目為依托，實(shí)施“雙導(dǎo)三參”的培養(yǎng)模式：給學(xué)生配備科研導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生自主參加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、科研探索試驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐;在實(shí)踐中提高學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力和工程能力，形成“重大科研項(xiàng)目+校企聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)新模式。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。構(gòu)筑全周期工程教育培養(yǎng)體系，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力;構(gòu)建本博貫通模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維和創(chuàng)新能力;構(gòu)建“礦物加工+管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)”“礦物加工+智能、大數(shù)據(jù)”的輔修/雙學(xué)位培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和管理決策能力;與澳大利亞昆士蘭大學(xué)等高效聯(lián)合培養(yǎng)本科生（“2+2”國(guó)際項(xiàng)目）;借助“一帶一路”中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金，擴(kuò)大礦業(yè)工程留學(xué)生規(guī)模，針對(duì)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)一批更具國(guó)際性的跨文化溝通能力的高級(jí)專業(yè)人才。

（三）產(chǎn)教融合協(xié)同育人和培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

1.深化協(xié)同育人與科教融合機(jī)制。以創(chuàng)新基地建設(shè)為手段，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合和學(xué)校社會(huì)深度合作的機(jī)制創(chuàng)新，完善多主體協(xié)同育人機(jī)制。建立跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練平臺(tái)、跨學(xué)科的科研創(chuàng)新平臺(tái)、校企共建的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)行多主體協(xié)同育人;對(duì)接國(guó)家重大需求，推進(jìn)科教融合，讓學(xué)生直接參與國(guó)家重大專項(xiàng)研究、重大工程的實(shí)施，提升學(xué)生批判性思維和重大工程建設(shè)的能力。

2.扎實(shí)推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。建設(shè)和認(rèn)定一批一流的工程實(shí)踐教育中心和大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，布局建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)及研究為一體的共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，探索與地方政府、行業(yè)企業(yè)、發(fā)達(dá)區(qū)域產(chǎn)業(yè)基地共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院和協(xié)同育人基地（中心），搭建校企對(duì)接平臺(tái)和聯(lián)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造基于大數(shù)據(jù)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)智慧共享云平臺(tái)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

基于“大知識(shí)背景、寬學(xué)科視野、高實(shí)踐能力、強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)”的人才培養(yǎng)觀，在兩院院士、國(guó)家教學(xué)名師等大師名師的引領(lǐng)下，通過(guò)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、引進(jìn)培養(yǎng)高端人才、加強(qiáng)國(guó)際交流、積極培訓(xùn)校內(nèi)教師、嚴(yán)格培育新進(jìn)教師、聘任企業(yè)導(dǎo)師、校企合作等措施，打造具有寬闊的國(guó)際視野、高專業(yè)水平、深厚工程背景、多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型師資隊(duì)伍。

（五）深化教學(xué)內(nèi)容改革

1.構(gòu)建大學(xué)科課程體系和培養(yǎng)方案。對(duì)接資源加工行業(yè)新一輪的科技和產(chǎn)業(yè)革命，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才要求，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于學(xué)科交叉，貫通“資源—冶金—環(huán)境—材料”主線的大學(xué)科課程體系，開(kāi)設(shè)共性的學(xué)科基礎(chǔ)課，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);梳理專業(yè)主干課，加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置個(gè)性化模塊;開(kāi)設(shè)新生課和前沿講座，拓寬視野;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，融通課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與研學(xué)及工程實(shí)踐，提升科學(xué)思維和工程素養(yǎng)。

2.推廣大師引導(dǎo)的研究型教學(xué)模式。以“院士-杰青/長(zhǎng)江/千人/萬(wàn)人”為核心，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)工程專家，組成了大師引領(lǐng)、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù);教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，開(kāi)展教學(xué)法改革，推行案例式、研討式教學(xué)，將科研成果引入課堂，通過(guò)興趣激發(fā)、參與體驗(yàn)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3.建設(shè)模塊化遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。貫通“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—專題實(shí)驗(yàn)—科研實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練—工程訓(xùn)練”，構(gòu)建“認(rèn)知—探索—?jiǎng)?chuàng)新—應(yīng)用”層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，凸顯“資源—冶金—環(huán)境—材料”融合特征;按功能分區(qū)統(tǒng)籌建設(shè)資源加工教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)資源加工虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目;以科研實(shí)驗(yàn)室和中試基地為載體，實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和自由探索計(jì)劃項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生研究興趣;校企聯(lián)合形成工程訓(xùn)練平臺(tái)，實(shí)踐工程設(shè)計(jì)，提升工程實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

4.提升課堂質(zhì)量，打造品牌金課。實(shí)施教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升計(jì)劃，全面提升教師的工程意識(shí)、實(shí)踐能力和前沿引領(lǐng)能力，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推動(dòng)課堂教學(xué)革命，深化課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量;打造線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課等。

（六）國(guó)際化進(jìn)程推動(dòng)

通過(guò)引進(jìn)來(lái)、送出去，推進(jìn)課程國(guó)際化建設(shè);開(kāi)展中外學(xué)生交流項(xiàng)目，營(yíng)造國(guó)際化教學(xué)環(huán)境;引進(jìn)國(guó)際化人才，提升師資隊(duì)伍國(guó)際化水平;廣開(kāi)渠道，建設(shè)海外人才培養(yǎng)基地;培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與技能、具有創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交際能力的國(guó)際化人才。

三、完善保障機(jī)制與管理辦法

（一）管理機(jī)構(gòu)

學(xué)院成立由院領(lǐng)導(dǎo)組成的“卓越拔尖人才”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)牽頭，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、系負(fù)責(zé)人等成立工作小組，組織、協(xié)調(diào)“卓越拔尖人才”建設(shè)的實(shí)施。成立由資深教授、企業(yè)專家、教育專家組成的專家委員會(huì)，對(duì)實(shí)施“卓越拔尖人才”建設(shè)提供咨詢。學(xué)院、合作單位成立工作班子和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，保證培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)過(guò)程的順利實(shí)施。

（二）制度保障

1.制定完善的教育教學(xué)管理制度。制定《資生院本科課程教學(xué)過(guò)程規(guī)范管理辦法》等一系列教學(xué)規(guī)范性文件與制度。對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、考試、教學(xué)文檔管理及教師行為規(guī)范等做出明確要求，為保障教學(xué)質(zhì)量提供了基準(zhǔn)。

2.實(shí)行“學(xué)?！獙W(xué)院—系”教學(xué)質(zhì)量三級(jí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控機(jī)制。以學(xué)院監(jiān)控為主，逐級(jí)負(fù)責(zé)，分工協(xié)作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家不定時(shí)進(jìn)行聽(tīng)課和教學(xué)檢查。形成了“學(xué)校、學(xué)院、師生”三級(jí)評(píng)價(jià)體系，從多方面、多層次對(duì)任課教師的教學(xué)工作質(zhì)量做出切實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.形成了教學(xué)質(zhì)量反饋與改進(jìn)機(jī)制。建立了包括專家組、學(xué)生、企業(yè)（校友）三個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作。

（三）專業(yè)退出、轉(zhuǎn)換和準(zhǔn)入管理辦法

卓越拔尖人才班學(xué)生轉(zhuǎn)入和退出遵循自愿、公平、公正以及雙向選擇原則。思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)不適合在實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)或不適應(yīng)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式的學(xué)生可有一次申請(qǐng)轉(zhuǎn)出的機(jī)會(huì)，按專業(yè)錄取的學(xué)生應(yīng)返回原錄取專業(yè)學(xué)習(xí)，并補(bǔ)修原專業(yè)相關(guān)課程;按大類錄取的學(xué)生應(yīng)返回原錄取大類，由大類工作小組根據(jù)其入學(xué)年級(jí)專業(yè)分流方案，參照大類招生專業(yè)分流方案實(shí)施細(xì)則，研究決定轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并補(bǔ)修相應(yīng)專業(yè)相關(guān)課程。一旦轉(zhuǎn)出實(shí)驗(yàn)班，不能再申請(qǐng)轉(zhuǎn)入。

（四）培養(yǎng)過(guò)程管理方法

1.“礦物加工卓越拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目保研率不超過(guò)項(xiàng)目班級(jí)人數(shù)的30%。

2.學(xué)院設(shè)置專門經(jīng)費(fèi)，用于（部分）支持立項(xiàng)項(xiàng)目學(xué)生國(guó)際交流，保障項(xiàng)目中50%以上的學(xué)生在本科培養(yǎng)期間至少有一次出國(guó)（境）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不低于3個(gè)月。

3.學(xué)院保障對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從一開(kāi)始就配備具有研究生指導(dǎo)資格的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師，盡早配備校外指導(dǎo)教師，實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制。

4.鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生早期進(jìn)入科研。利用學(xué)?？蒲袃?yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師科研項(xiàng)目和科研實(shí)驗(yàn)室向試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生雙開(kāi)放，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供便利條件，培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐動(dòng)手能力。

5.學(xué)生按錄取實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)要求將獲得實(shí)驗(yàn)班所在專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，如達(dá)到國(guó)（境）外院校的畢業(yè)要求獲得學(xué)位后，可以直接申請(qǐng)中南大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)位證;未獲得國(guó)（境）外的院校學(xué)位的學(xué)生，學(xué)院可按本專業(yè)的培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生所獲得學(xué)分進(jìn)行課程對(duì)接和評(píng)估，待學(xué)生修完所缺課程后方可申請(qǐng)畢業(yè)證和學(xué)位證。

四、總結(jié)

“卓越計(jì)劃”是新時(shí)期我國(guó)工程教育改革的有力抓手，是讓我國(guó)工程教育“回歸工程”的重要途徑，在推動(dòng)我國(guó)工程教育由大變強(qiáng)的道路上濃墨重彩地書上了一筆，其內(nèi)涵豐富、意義深遠(yuǎn)且重大。中南大學(xué)的礦物加工工程專業(yè)按照“卓越2.0”的主體思路和要求進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和大膽的嘗試，持續(xù)深化礦物加工工程專業(yè)工程教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，旨在打造世界礦物加工領(lǐng)域的工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱正偉，李茂國(guó).實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的思考[J].高等工程教育研究，2018，（01）：46-53.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010，（04）：21-29.

[3]教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”—面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)卓越工程師后備人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（07）：4-5.

[4]顧嘉，張航，唐永升.構(gòu)建“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”實(shí)施保障體系[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（02）：59-63.

[5]胡岳華，范曉慧，歐陽(yáng)辰星，等.基于“知識(shí)+能力+素養(yǎng)”的卓越工程師人才培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（06）：24- 25.

[6]李紅英，李周，范曉慧，劉義倫，鄔力祥.探索研究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)大材料工程型創(chuàng)新人才[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011，2（03）： 14-17.

[7]沙杰，謝廣元，陶有俊，等.礦物加工工程卓越工程師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：1-2.

Exploration on the Training Model of Excellent and Top Talents in Mineral Processing

Based on OBE Concept

HAN Hai-sheng， SUN Wei， GAN Min， WANG Li

（School of Minerals Processing and Bioengineering， Central South University，

Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： The new industrial revolution puts forward new demands and challenges to engineering education. Based on the concept of OBE， the major of mineral processing engineering of Central South University takes the lead in launching the training plan of "outstanding and top-notch talents in mineral processing". It has carried out in-depth reform from six aspects， namely， the change of educational concept， the reform of personnel training model， collaborative education and the innovation of training mechanism， the construction of teaching staff， the reform of teaching content and the promotion of international process. The training system for excellent and top talents in mineral processing engineering has been established， which aims to train industry leaders with practical responsibility， innovation， international vision and competitiveness in the field of resource metallurgy environment.

Key words： mineral processing; OBE concept; excellent and top; training model reform