包妮沙 艾國(guó)生 劉亞男 劉善軍 馬保東

[摘 要]國(guó)際化是高校提升綜合實(shí)力，建設(shè)“一流大學(xué)”的必要手段，本科生課程的雙語教學(xué)，是高校國(guó)際化建設(shè)、培養(yǎng)具有國(guó)際視野、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高水平專業(yè)人才主要途徑之一。測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求是立足于對(duì)地觀測(cè)與衛(wèi)星導(dǎo)航等國(guó)家重大需求以及現(xiàn)代測(cè)繪發(fā)展趨勢(shì)，遙感原理與應(yīng)用是測(cè)繪工程專業(yè)本科生核心專業(yè)課，旨在培養(yǎng)實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決遙感技術(shù)應(yīng)用中的復(fù)雜工程問題，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。因此雙語課程的教學(xué)改革對(duì)于測(cè)繪工程專業(yè)本科生培養(yǎng)具有重要的意義，通過教材選擇、任課教師國(guó)際化以及教學(xué)手段和方法的改革三個(gè)方面，對(duì)該門課程雙語教學(xué)模式進(jìn)行探索和討論。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué);測(cè)繪工程;國(guó)際化;課程建設(shè)

[基金項(xiàng)目]2019年度東北大學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)項(xiàng)目（01270021920801*019）;2019年度東北大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向測(cè)繪技能提升的測(cè)繪專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)”（J2019-39）

[作者簡(jiǎn)介]包妮沙（1985—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院測(cè)繪工程系副教授，主要從事高光譜遙感、礦區(qū)環(huán)境遙感研究;艾國(guó)生（1970—），男，河北青龍人，碩士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院黨委書記、副研究員（通信作者），主要從事國(guó)際化人才培養(yǎng)研究;劉亞男（1986—），女，遼寧鞍山人，碩士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院辦公室主任，中級(jí)職稱（通信作者），主要從事教育管理、國(guó)際化人才培養(yǎng)研究。

[中圖分類號(hào)] P237[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）32-0209-03[收稿日期] 2019-12-17

在“推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)的背景下，國(guó)際化是高校提升綜合實(shí)力，建設(shè)“一流大學(xué)”的必要手段，本科生課程的雙語教學(xué)，是高校國(guó)際化建設(shè)、培養(yǎng)具有國(guó)際視野、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高水平專業(yè)人才主要途徑之一[1]。2001年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，特別強(qiáng)調(diào)了本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，尤其對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域等專業(yè)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%—10%。

測(cè)繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求是立足于對(duì)地觀測(cè)與衛(wèi)星導(dǎo)航等國(guó)家重大需求以及現(xiàn)代測(cè)繪發(fā)展趨勢(shì)，按照全面具備測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科的3個(gè)二級(jí)學(xué)科（大地測(cè)量學(xué)與測(cè)量工程、攝影測(cè)量與遙感、地圖制圖學(xué)與地理信息工程）進(jìn)行課程體系的設(shè)置，培養(yǎng)“高品質(zhì)、國(guó)際化、創(chuàng)新型”高級(jí)測(cè)繪工程專業(yè)人才[2，3]。遙感原理與應(yīng)用課程是攝影測(cè)量與遙感方向的必修核心專業(yè)課，具有雙語授課、理論性強(qiáng)、實(shí)踐要求高、知識(shí)更新快的特點(diǎn)。內(nèi)容上側(cè)重于遙感基本原理和方法介紹，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解遙感技術(shù)的應(yīng)用，閱讀遙感相關(guān)英文文獻(xiàn)，能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決復(fù)雜工程問題，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，并為學(xué)生從事測(cè)繪工程專業(yè)相關(guān)工程問題和科學(xué)研究問題打下技術(shù)基礎(chǔ)。

一、目前存在的問題

遙感原理與應(yīng)用是國(guó)內(nèi)高校測(cè)繪專業(yè)的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是國(guó)外測(cè)繪專業(yè)、地理專業(yè)的主干課程之一，國(guó)內(nèi)外教材在基本原理、概念和公式推導(dǎo)方面相差不大，但是國(guó)外教材的內(nèi)容編排不完全符合國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容體系，知識(shí)點(diǎn)和難易程度需要結(jié)合國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和篩選。國(guó)外教材的課后習(xí)題和例題主要以開放式、討論式的題目為主，而國(guó)內(nèi)的教材以基本方法、原理和概念等簡(jiǎn)答題為主。因此習(xí)題課的建設(shè)既要兼顧學(xué)生的基本原理和概念以及公式等基礎(chǔ)知識(shí)，又要通過開放式題目培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考能力。

雙語授課需要將母語與第二外語搭配使用，制作中英文結(jié)合課件，并采用英文講授和板書的書寫，而且為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解，經(jīng)常是基本原理、公式推導(dǎo)等使用中文教材，再通過英文動(dòng)畫、視頻演示配合簡(jiǎn)練的語言描述，加深學(xué)生對(duì)授課英文內(nèi)容的理解。因此對(duì)授課老師國(guó)際化的教學(xué)水平提出了更高的要求，需要授課老師能夠用第二外語進(jìn)行流利的表達(dá)、準(zhǔn)確描述專業(yè)詞匯，并且能夠把握課程的重點(diǎn)內(nèi)容以及中英文教學(xué)模式的比例和過渡方式。

雙語課程不僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語而且對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語能力提出了更高的要求，按照培養(yǎng)計(jì)劃，遙感原理與應(yīng)用雙語課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課通常會(huì)在大二下半學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)英語課程會(huì)在大三下半學(xué)期作為選修課開設(shè)，因此，為了更好地讓學(xué)生掌握、理解遙感原理的知識(shí)，達(dá)成課程目標(biāo)，不僅需要課前布置每一節(jié)課程中涉及的專業(yè)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且對(duì)一些英語基礎(chǔ)薄弱的，需要授課老師特殊關(guān)注或者在課下進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。

二、教材及參考書的選擇

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是教材的選擇，教材結(jié)構(gòu)的構(gòu)架與基礎(chǔ)知識(shí)的銜接成功與否直接影響著教材的教學(xué)效果。尤其遙感是一門技術(shù)，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)特別多，顯得紛亂復(fù)雜，因而采用什么樣的模型來構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)體系，使得讀者能通過教材的框架對(duì)整本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的輪廓，并產(chǎn)生一定的閱讀興趣，就顯得更為重要[4]。遙感原理與應(yīng)用是測(cè)繪工程專業(yè)本科生核心專業(yè)課，目前可選擇的與課程相關(guān)的教材較多。本課程主要選擇了中科院研究生教材，科學(xué)出版社出版的，趙英時(shí)等編著的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》。該教材包括了三個(gè)部分，第一部分為電磁輻射理論基礎(chǔ)，第二部分為遙感分析方法，包括典型的圖像預(yù)處理、分類、變換及融合等方法，第三部分為專題應(yīng)用，包括土地、植被、城市、地質(zhì)等領(lǐng)域。理論、方法及應(yīng)用結(jié)合，與課程的培養(yǎng)目標(biāo)契合。在此基礎(chǔ)上，選擇了北京大學(xué)出版社出版的，徐希孺等著的《遙感物理》;和高等教育出版社出版的，朱文泉等著的《遙感數(shù)字圖像處理—原理與方法》作為課程的輔助教材，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解遙感機(jī)理和圖像處理的方法，選擇了The Guilford Press出版社出版的，James B. Campbell等著的《Introduction to Remote Sensing》作為英文教材，該教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與《遙感應(yīng)用分析原理與方法》類似，適用于本科生和研究生，也是國(guó)外高水平大學(xué)遙感課程的首選教材，教材介紹了不同類型的遙感數(shù)據(jù)，并設(shè)立了獨(dú)立的章節(jié)介紹遙感技術(shù)在植被、水文、地球科學(xué)以及土地利用中的應(yīng)用，此外在每一章節(jié)均設(shè)立了開放式討論習(xí)題，可用于課堂中的小組討論和啟發(fā)式教學(xué)。

三、任課教師教學(xué)水平國(guó)際化

教師的專業(yè)英語水平是雙語課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此，應(yīng)盡量選擇具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷、能夠流利地進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的教師擔(dān)任雙語教學(xué)任務(wù)，可通過學(xué)校的柔性引進(jìn)、國(guó)際暑期課程、學(xué)術(shù)論壇等多種形式，邀請(qǐng)國(guó)外高水平院校老師參與課程的建設(shè)。學(xué)校主要從以下兩個(gè)方面培訓(xùn)并提高雙語教師的教學(xué)水平，一是鼓勵(lì)教師參加遼寧省雙語課程主講教師培訓(xùn)，該培訓(xùn)包括雙語教材等教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，并對(duì)雙語課教師資格認(rèn)定;二是學(xué)校自2018年開始每年會(huì)選派20名教師赴丹麥、美國(guó)等高校參與PBL短期培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師的英文授課能力和授課水平，改進(jìn)教育教學(xué)方法，加強(qiáng)與世界一流大學(xué)的交流合作。嚴(yán)格的資格認(rèn)定、國(guó)際化的培訓(xùn)項(xiàng)目確保了我校雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的壯大與雙語教學(xué)效果的提高。學(xué)校還利用國(guó)際合作等契機(jī)聘請(qǐng)外籍專家參與本科與研究生的課程教學(xué)與前沿知識(shí)講座，這對(duì)學(xué)生的外語教學(xué)適應(yīng)性提高與國(guó)際視野培養(yǎng)都起到了很好的效果[5]。

四、教學(xué)手段和方法的改革

傳統(tǒng)遙感課程教學(xué)存在以教師為中心，采用“灌輸式”教學(xué)方式，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不能實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握情況，而且考核方式單一化[6-7]。采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)手段和多種評(píng)價(jià)考核方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就以遙感原理與應(yīng)用雙語課教學(xué)為例，展示教學(xué)手段的改進(jìn)，主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂展示以及評(píng)價(jià)考核。

1.課前預(yù)習(xí)：雙語課程不僅需要學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更需要學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯的基礎(chǔ)上，能夠用英文闡述遙感機(jī)理和方法，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，了解行業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展。因此為了保證雙語教學(xué)的質(zhì)量，利用雨課堂App提前推送課堂上涉及的專業(yè)詞匯和綜述性文章，并加入語音提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生了解到預(yù)習(xí)任務(wù)后，可在手機(jī)端進(jìn)行自學(xué)，并撰寫文獻(xiàn)綜述或總結(jié)報(bào)告，而老師則可以實(shí)時(shí)觀察到每位同學(xué)的預(yù)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，掌握學(xué)生的自覺性，了解學(xué)生的自學(xué)能力。

2.課堂教學(xué)：采用純英文授課時(shí)，學(xué)生通常對(duì)專業(yè)詞匯掌握、專業(yè)領(lǐng)域的理解不夠深入，因此課上常常會(huì)走神，難以適應(yīng)純英文的學(xué)習(xí)。因此在課堂中播放從BBC、NASA等網(wǎng)站上下載的與遙感技術(shù)相關(guān)的英文視頻，并針對(duì)播放的內(nèi)容進(jìn)行課堂討論，提升學(xué)生對(duì)于英文課堂的興趣。同時(shí)利用雨課堂App的提供的試題編輯和推送功能，發(fā)布與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)問題，做到知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，課堂限時(shí)作答并提交，老師在課堂上可通過手機(jī)或電腦反饋信息，實(shí)時(shí)了解到每位同學(xué)的答題速度、正確率。這樣老師就可以了解到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況，是否需要重復(fù)講解，同時(shí)對(duì)課堂效率低的同學(xué)進(jìn)行提醒。

3.評(píng)價(jià)考核：課堂通常是老師的主場(chǎng)，但要讓學(xué)生掌控課堂，讓學(xué)生充分展示自己對(duì)于課程的理解和學(xué)習(xí)程度，加深學(xué)生對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己上臺(tái)用英文講述1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高平時(shí)考核的比重，并將課堂講解、討論作為平時(shí)成績(jī)考核的重要手段，除了可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、英文專業(yè)詞匯的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思辨能力。期末考核通過閉卷考試，試卷加入漢譯英、英譯漢翻譯題、全英文簡(jiǎn)單題和論述題，在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

五、小結(jié)和展望

進(jìn)入21世紀(jì)以來，遙感技術(shù)日益成為備受國(guó)際科技界關(guān)注的熱點(diǎn)，與改革開放同齡的中國(guó)遙感事業(yè)不斷發(fā)展壯大，遙感手段已從單一航空遙感發(fā)展到擁有各類觀測(cè)衛(wèi)星，遙感技術(shù)水平也日益提升，已躋身于國(guó)際先進(jìn)水平的行列[8-9]。因此遙感原理與應(yīng)用雙語課程的建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，促進(jìn)與國(guó)際知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的交流與合作具有重要意義。在今后的雙語教學(xué)改革過程，還有以下幾點(diǎn)展望：（1）應(yīng)注意課程的教學(xué)與設(shè)計(jì)要以“學(xué)生”為中心，不應(yīng)盲目或單純追求雙語教學(xué)而雙語教學(xué)[10]，在較難章節(jié)如熱紅外輻射機(jī)理、雷達(dá)成像等部分以中文教學(xué)為主，在學(xué)生掌握了基本原理和概念后引入英文授課;（2）逐漸完善雙語教學(xué)課程的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、課件制作、試題庫與資料庫的創(chuàng)設(shè)，并依托網(wǎng)絡(luò)建設(shè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享與交流[11];（3）教學(xué)大綱中持續(xù)引入國(guó)內(nèi)外最新成果，是擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際視野的重要措施;（4）雙語教學(xué)或課程國(guó)際化建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，開設(shè)的課程之間應(yīng)互相補(bǔ)充與交叉。

致謝：感謝亞利桑那州立大學(xué)李文雯教授對(duì)本文提出的寶貴意見。

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