[摘 要]地方普通本科高校如何順利轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域戰(zhàn)略發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，以社會需求為導(dǎo)向深化產(chǎn)教融合是這些高校轉(zhuǎn)型的重要保障。文章以地方高校轉(zhuǎn)型為背景，基于產(chǎn)教融合對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了構(gòu)建研究，包括校企協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系以及確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、校企協(xié)同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、校企一體化培養(yǎng)師資隊(duì)伍。同時，政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)產(chǎn)教融合。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;應(yīng)用型;人才培養(yǎng)模式

[項(xiàng)目來源]遼寧省教育廳2018年本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（704）;沈陽工程學(xué)院2018年校級重點(diǎn)教研項(xiàng)目“‘產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及‘產(chǎn)教融合、校企合作長效運(yùn)行機(jī)制研究”（2018JYZD01）;沈陽工程學(xué)院2019級校級重點(diǎn)培育項(xiàng)目“地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2019JYPY01）

[作者簡介]艾靜超（1979—），女，遼寧錦州人，管理學(xué)碩士，沈陽工程學(xué)院教務(wù)處講師，主要從事教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G648.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0128-03[收稿日期] 2020-02-27

引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前高等教育的主要目標(biāo)和任務(wù)。國家三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文件中提到轉(zhuǎn)型高校應(yīng)建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，通過建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）[1]，可以看出中央已從頂層設(shè)計層面確立了產(chǎn)教融合作為促進(jìn)普通高等教育發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本理念。這些都進(jìn)一步為教育現(xiàn)代化的強(qiáng)國之路指明了發(fā)展方向。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

從有關(guān)產(chǎn)教融合的文獻(xiàn)來看，我國最早提出“產(chǎn)教融合”的是無錫市技工學(xué)校。當(dāng)時關(guān)于產(chǎn)教融合的提出是基于如何提高學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，即“產(chǎn)教融合化”的概念，尋找到能與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合的產(chǎn)品，用以提高學(xué)生的質(zhì)量意識、產(chǎn)品意識及實(shí)踐動手能力。這一概念沒有被推廣開來的原因是概念涉及范圍比較窄，這里的“產(chǎn)”指的只是產(chǎn)品，“教”指的只是實(shí)習(xí)教學(xué)。2007年，曾有報刊報道了部分院校提到了“產(chǎn)教融合”的概念，但關(guān)于產(chǎn)教融合的含義還是沒有明確。教育部最早于2011年提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”的要求，后來這一概念逐漸演化為“產(chǎn)教融合”。至此之后關(guān)于產(chǎn)教融合的研究逐漸多了起來，但關(guān)于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵還有沒有統(tǒng)一的說法。[2]

通過對關(guān)于產(chǎn)教融合的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，本文認(rèn)為產(chǎn)教融合包括兩個方面：宏觀層面的產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的融合，融合的關(guān)鍵是高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)是否與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，并影響到雙方在規(guī)模和結(jié)構(gòu)方面的協(xié)調(diào)問題;微觀層面的產(chǎn)教融合是指學(xué)校的教學(xué)活動和企業(yè)的生產(chǎn)活動的融合，融合的關(guān)鍵是高校的人才培養(yǎng)模式是否與生產(chǎn)活動有效銜接。經(jīng)分析，本文認(rèn)為：產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互融合而形成的一個有機(jī)整體，是產(chǎn)業(yè)部門與教育部門在社會范圍內(nèi)通過充分利用各自的資源優(yōu)勢，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點(diǎn)，以協(xié)同育人為核心，以校企合作為主線，以合作共贏為動力，以技術(shù)轉(zhuǎn)移、項(xiàng)目合作以及共同開發(fā)為載體，各個參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式[3]。

二、目前產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才方面存在的問題

盡管地方本科院校都已經(jīng)開始重視產(chǎn)教融合在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才中的作用，并把產(chǎn)教融合作為高校能順利轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)路徑。但實(shí)際上對于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、實(shí)施模式、政策保障等方面仍存在諸多問題，產(chǎn)教若想實(shí)現(xiàn)深度融合仍面臨著不小的挑戰(zhàn)。

1.學(xué)校方面：開展產(chǎn)教融合的熱情高，但是意識不強(qiáng)、認(rèn)識不足，能力不足。產(chǎn)教融合既涉及人才培養(yǎng)，又涉及科學(xué)研究。目前地方普通高校在應(yīng)用型研究方面存在著偏學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性研究比例過大的現(xiàn)象，研究與實(shí)踐相剝離，研究的內(nèi)容不適合企業(yè)和市場。產(chǎn)教融合過程中高校的研究優(yōu)勢也是吸引企業(yè)的重要方面，因而高校的研究方向要向應(yīng)用型研究轉(zhuǎn)變，研究內(nèi)容要向?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際技術(shù)難題轉(zhuǎn)變，做到“內(nèi)容來自企業(yè)，過程服務(wù)企業(yè)，結(jié)果回報企業(yè)”，目的是真正吸引到企業(yè)主動進(jìn)行產(chǎn)教融合。同時，高校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和水平不足以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.企業(yè)方面：我國大部分企業(yè)參與“產(chǎn)教融合”處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致參與的積極性、有效性不足。大部分企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，僅僅是把合作當(dāng)成是選擇人才的途徑，并未實(shí)際參與人才培養(yǎng)的過程，雙方在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中缺乏全程介入、合作培養(yǎng)的長效體制和機(jī)制，因而合作的效果不能滿足合作雙方的需要。只有分析研究高校與企業(yè)如何有效協(xié)同，提高企業(yè)參與的積極性和主動性，努力創(chuàng)造產(chǎn)教雙方共贏的局面，才能實(shí)現(xiàn)雙方各自的目標(biāo)。

3.政府方面：政府在產(chǎn)教融合是否順利深入開展的過程中起著至關(guān)重要的作用。目前具體問題體現(xiàn)在制度制定、政策法規(guī)、監(jiān)管實(shí)施細(xì)則不完整，許多相關(guān)法律、法規(guī)的出臺缺乏行之有效的具體實(shí)施細(xì)節(jié)，強(qiáng)行執(zhí)行的力度不夠，往往帶有很大的號召性和試點(diǎn)性的特征，此外在經(jīng)費(fèi)方面的投入也不夠充分。

三、基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

將深化產(chǎn)教融合貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，要依據(jù)專業(yè)、教師和課程這些因素共同決定產(chǎn)教融合的深度和效果，同時需要政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等多方聯(lián)動、互相合作、全面促進(jìn)，并在產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)和深入過程中形成自己的人才培養(yǎng)特色，形成獨(dú)特的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）校企協(xié)同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系以及確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

作為地方普通本科高校要堅(jiān)持把專業(yè)設(shè)置作為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的切入點(diǎn)，充分重視由專業(yè)所構(gòu)成的專業(yè)集群與市場對接的價值，從專業(yè)集群的角度出發(fā)，推動教育資源向服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群集聚，打造一批當(dāng)?shù)丶毙?、?yōu)勢突出、特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)集群，構(gòu)建專業(yè)鏈緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)體系，從而形成學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共贏的局面。此外，學(xué)校應(yīng)建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，這是保障“依據(jù)市場需求，靈活設(shè)置專業(yè)”的必要手段。

通過“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的培養(yǎng)路徑，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與企業(yè)需求的應(yīng)用型人才對接，根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位對應(yīng)用型本科人才的需求標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的貫通。

（二）校企協(xié)同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)

1.校企共同進(jìn)行課程體系建設(shè)。高校要到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)人員一起論證，準(zhǔn)確提煉專業(yè)核心能力，構(gòu)建基于核心能力培養(yǎng)的模塊化課程體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接?；贑DIO理念，以學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計與模塊課程相對應(yīng)項(xiàng)目式（三級項(xiàng)目）實(shí)踐教學(xué)體系，增加設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三級項(xiàng)目是對應(yīng)一門課程而開展的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)課程知識與技能的培養(yǎng);二級項(xiàng)目是對應(yīng)一個能力模塊而開展的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)模塊課程知識與技能的培養(yǎng);一級項(xiàng)目是對應(yīng)多個模塊知識而開展的綜合性實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，旨在加強(qiáng)專業(yè)綜合知識與技能的培養(yǎng)。以上項(xiàng)目均來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。這些項(xiàng)目的訓(xùn)練使學(xué)生能夠從認(rèn)識、操作、應(yīng)用到綜合創(chuàng)新設(shè)計，從而形成了逐層深入的實(shí)踐教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)[4]。

2.校企共同開發(fā)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教材。目前本科類的教材都是參考重點(diǎn)高校的研究型人才培養(yǎng)的教材體系編寫的，大部分是將此類教材進(jìn)行刪減與重排。由于受傳統(tǒng)“精英”教育理念的影響，此類教材重理論、重知識、重體系、輕應(yīng)用、輕需求、輕更新。這種輕重的區(qū)別嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并未從根本上解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其他本科人才培養(yǎng)的區(qū)別在于應(yīng)用二字，即需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這就要求教學(xué)過程體現(xiàn)應(yīng)用型，教材編寫體現(xiàn)應(yīng)用型，進(jìn)而達(dá)到應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因而適合應(yīng)用型高校的教材“適用性”問題是制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要因素。如果這個問題得不到解決，其“應(yīng)用型”的特色就難免流于形式。校企共編應(yīng)用型教材是解決這一問題的有效方法。由于企業(yè)參與了教材編寫，這樣就使得教材具有一定的應(yīng)用性和實(shí)用性，難度與專業(yè)教學(xué)要求相適應(yīng)，內(nèi)容、范例與服務(wù)面向相關(guān)領(lǐng)域相適應(yīng)。因而高校很有必要加強(qiáng)教材編寫隊(duì)伍建設(shè)，使其與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求相吻合，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)應(yīng)用型本科院校自身的特色編寫應(yīng)用型教材。

3.校企協(xié)同創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。校企雙方在合作過程中要充分分析自身的資源優(yōu)勢，尋找能夠讓校企雙方達(dá)到雙贏的模式共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。高校要主動為校企共建實(shí)訓(xùn)基地搭建平臺，通過邀請或聘請行業(yè)企業(yè)專家來校講座或開設(shè)相應(yīng)課程、校企共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）、校企開展技術(shù)合作項(xiàng)目等多種方式，滿足企業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)而提高企業(yè)參與的積極性。有了合作的平臺，才能使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地得到真刀實(shí)槍的訓(xùn)練，才能有機(jī)會讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)活動，引領(lǐng)學(xué)生接觸到專業(yè)前沿領(lǐng)域，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種雙方互利互贏的局面使產(chǎn)教融合真正落到實(shí)處，同時會使雙方的合作更加持久和深入。

4.校企共建研發(fā)基地。校企共建研發(fā)基地是在校企之間搭建雙方深入合作的一個平臺。校企協(xié)同的方式，可促使學(xué)校參與企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行，提高教師進(jìn)企業(yè)的實(shí)效性，校企共同解決企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營中的問題，鼓勵校企聯(lián)合開發(fā)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造新工藝，并將其運(yùn)用于高校教學(xué)上，這可實(shí)質(zhì)性地解決學(xué)校課程開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的問題。從表面來看這種合作能增加企業(yè)的效益，但實(shí)際是一種提高企業(yè)參與合作積極性的策略。因?yàn)橹挥凶屍髽I(yè)在產(chǎn)教融合過程中獲得了一定的利益，才能強(qiáng)化長期合作的動力。而校企長期合作的最大受益者還是學(xué)校，因?yàn)樗鼛椭鷮W(xué)校履行了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職責(zé)。

（三）校企一體化培養(yǎng)師資隊(duì)伍

為了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，高校要加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。對于大多數(shù)地方普通本科高校，教師們的工程實(shí)踐能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要不匹配，急需提高。解決這個問題可以采用由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的形式。第一，鼓勵“教師走出去”。即有計劃地允許教師深入企業(yè)去學(xué)習(xí)，既能提高教師的工程實(shí)踐能力又能促進(jìn)其科研應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。第二，支持“企業(yè)請進(jìn)來”。學(xué)校可以通過聘請優(yōu)秀的企業(yè)專家和工程師到學(xué)校為學(xué)生講課或開發(fā)企業(yè)課程等方式，讓學(xué)生們能夠了解企業(yè)前沿的知識。同時也鼓勵“現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)”，即將企業(yè)生產(chǎn)要求、學(xué)校的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來考慮和安排，將課堂搬到生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。這種校企積極、深入的互動方式有助于打造一支適合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“雙師”“雙能”型教師隊(duì)伍。

（四）政府轉(zhuǎn)變職能，推進(jìn)校企合作

政府應(yīng)成為產(chǎn)教融合的發(fā)動者、推動者和監(jiān)管者，重點(diǎn)制定一些可以促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的法律、法規(guī)及政策，建立并完善由政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的人才培養(yǎng)機(jī)制，以便更好地促進(jìn)產(chǎn)教融合制度化[5]。一是政府必須制定關(guān)于產(chǎn)教融合的法律法規(guī)，明確規(guī)范產(chǎn)教融合過程中各利益相關(guān)者的行為。二是政府制定相關(guān)優(yōu)惠政策，用以保障產(chǎn)教融合的順利運(yùn)行。三是建立有效管理、促進(jìn)雙方有效合作的管理體系。產(chǎn)教融合所涉及部門和環(huán)節(jié)眾多，如何處理好所涉及的利益相關(guān)者之間的關(guān)系，是產(chǎn)教融合順利深入開展的前提。

參考文獻(xiàn)

[1]楊克瑞.產(chǎn)教融合：問題、政策與戰(zhàn)略路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（05）：35-37.

[2]王濤.三螺旋理論視角下的產(chǎn)學(xué)研政策分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（05）：46-53.

[3]陳民偉，毛雅菲.產(chǎn)教融合理念的認(rèn)知和實(shí)踐—以廈門華廈學(xué)院物流工程專業(yè)為例[J].物流工程與管理，2017，39（02）： 182-184+144.

[4]郁漢琪，解乃軍，吳京秋，李佩娟.項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練體系構(gòu)建下的工程教育培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，15（03）：81-84.

[5]楊慷慨，鄒有奇.職業(yè)教育產(chǎn)教對接制度建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育管理，2018（07）：89-94.