張雪姣

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要方式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)和思想教育，并以自主學(xué)習(xí)理解為核心，在設(shè)計(jì)上做綜合性的落實(shí)，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力。在設(shè)計(jì)的途徑上要做信息化發(fā)展，保證獨(dú)立思考和自我理解深入，融入情感教育，帶動(dòng)綜合性認(rèn)識(shí)和主動(dòng)探索，開展讀寫結(jié)合和多元教學(xué)，讓學(xué)習(xí)中有應(yīng)用思考，促進(jìn)綜合思維的建立，這能提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)設(shè)計(jì);有效路徑

引言：

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都是以文字、習(xí)作等基礎(chǔ)知識(shí)為主，特別是在閱讀教學(xué)中，注重成績(jī)提升和基礎(chǔ)講解，造成語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有趣味性，而且在形式上也過(guò)于限制學(xué)生的主觀思想認(rèn)知，造成了學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)性差，缺乏學(xué)習(xí)方法和思維的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的建立。在此情況下需要在設(shè)計(jì)上做主動(dòng)性的轉(zhuǎn)變，重視知識(shí)學(xué)習(xí)理解的應(yīng)用和內(nèi)化，把握高中生自主學(xué)習(xí)的需要和高考的背景，以促進(jìn)閱讀理解的全面開展。

一、借助信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂得到了有效的延伸，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，使學(xué)生隨時(shí)都能做自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到教師的指導(dǎo)。信息化教學(xué)的開展提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但是在實(shí)際教學(xué)中缺乏信息化教學(xué)模式的建立，大多都是信息技術(shù)的應(yīng)用。這種情況下的語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解還都是依靠課堂中教師的講解^[1]。針對(duì)此，教師需要做信息化教學(xué)的優(yōu)化，讓線上教學(xué)能夠與課堂教學(xué)得到相互之間的補(bǔ)充，從而提高教學(xué)效果。

以《荊軻刺秦王》教學(xué)為例，教師在備課階段將課文的閱讀和重點(diǎn)知識(shí)做整合，建立微課視頻，上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，然后布置自主閱讀學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生在線上平臺(tái)總完成課文的閱讀理解;之后在課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程為基礎(chǔ)，組織閱讀理解認(rèn)識(shí)的交流，共同分析文中的意思和表達(dá)的思想，并且設(shè)計(jì)閱讀理解的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式進(jìn)行解決。這樣的信息化教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)得到了有效的整合，教師可以在課堂中有效地理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，就能通過(guò)課堂中問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的閱讀方法，這有利于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)進(jìn)步，也能強(qiáng)化語(yǔ)文思維能力，使自主學(xué)習(xí)有效果地提升，課堂教學(xué)的有效性也就能夠得到保證。

二、注重學(xué)生主體融入情感教育內(nèi)容

高中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要主觀思想認(rèn)識(shí)的理解，還要有主動(dòng)思考探究的過(guò)程?？蓪W(xué)生在閱讀過(guò)程中因?yàn)椴町愋匀菀紫萑肜Ь?，并且由于興趣的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活躍性和審美思想都不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了自主閱讀的效果^[2]。鑒于此，在設(shè)計(jì)上就要注重高中生思想認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，將情感教育融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有更為深刻的體會(huì)認(rèn)識(shí)，有進(jìn)行主動(dòng)閱讀思考的意愿，在閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)中形成審美建構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。比如在《蜀道難》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，就以蜀道的視頻為情境，讓學(xué)生可以感受蜀道地理形態(tài)，產(chǎn)生個(gè)人情感認(rèn)知，然后再引入課文理解，也就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀情感的激發(fā)和引導(dǎo)，保證閱讀教學(xué)中的參與性。

三、重視讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境

閱讀教學(xué)的過(guò)程中要設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)環(huán)境，重視讀寫結(jié)合綜合教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀獲取和寫作應(yīng)用的結(jié)合中做應(yīng)用思考。這樣能提高閱讀理解的效果，也鍛煉語(yǔ)文綜合能力^[3]。例如，在《故都的秋》課文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，就要將讀后感寫作和情感寫作融入閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠體會(huì)到郁達(dá)夫在景色描述中所進(jìn)行的思想和情感表達(dá)，通過(guò)寫作完成理解認(rèn)識(shí)，有效鍛煉深入理解和挖掘中心思想的能力，也使寫作能力在此過(guò)程中得到成長(zhǎng)。

四、完善核心素養(yǎng)開展課堂多元教學(xué)

核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行課堂多元教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同的方向和角度引導(dǎo)學(xué)生做素養(yǎng)閱讀理解，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有素養(yǎng)和能力的提升。例如，在《登高》這首詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，就應(yīng)從語(yǔ)言建構(gòu)分析、思維表達(dá)方式、審美閱讀理解、文化內(nèi)涵做遞進(jìn)組織，以此來(lái)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解，保證教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為核心，重視核心素養(yǎng)的落實(shí)，在設(shè)計(jì)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為根本內(nèi)容，從而推進(jìn)自主、深度的閱讀理解。在策略上需要發(fā)展信息化、情感化、應(yīng)用化和多元化，讓教學(xué)的開展帶動(dòng)學(xué)生的主觀理解和參與。但是，閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)以實(shí)踐為主的內(nèi)容，需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化，以使教學(xué)與學(xué)習(xí)有共生性的融合，可以共同完成知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪蓮.高中語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守閱讀和寫作兩塊陣地[J].學(xué)周刊，2020（24）：126-127.

[2]潘金香.新課程環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2020（20）：82-83.

[3]吳岳峰.群文閱讀觀照下的高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)策略探析[J].才智，2020（16）：68.