溫建蘭 肖勁

[摘 要]近年來，教育工作成為社會關(guān)注的熱點，英語教師專業(yè)對于教育本身的發(fā)展具有重要的作用和意義。對少數(shù)民族地區(qū)而言，教育工作更是受到社會的高度關(guān)注。大學英語教師專業(yè)的發(fā)展對提高教學質(zhì)量有著很大的影響。教師專業(yè)發(fā)展有其特定的規(guī)律，但少數(shù)民族地區(qū)情況較為特殊。文章主要分析了大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了少數(shù)民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，希望對提高教學質(zhì)量發(fā)揮作用。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族;大學英語;教師

[作者簡介]溫建蘭（1974—），女，廣西北流人，碩士，黔南民族師范學院外國語學院副教授，主要從事英語教育教學研究;肖 勁（1980—），男，湖北武漢人，貴州省黔南州都勻市都勻第二中學英語教研組中教一級，主要從事中學英語教學研究。

[中圖分類號] H319.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0045-02[收稿日期] 2020-01-10

一、引言

教育學家認為情景化教學對提高教學質(zhì)量有很大的作用，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)本身具有一定的獨特性，包括民族文化、語言、經(jīng)濟等，共同構(gòu)成了一個特殊的學習環(huán)境，受特殊環(huán)境的影響，高校英語教師必須提高教學質(zhì)量，完善教學體系，提升教學效率。而現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)教學資源較少，可利用的教學資源要遠遠落后于其他地區(qū)，正是由于這樣的情況，教師才更應(yīng)該不斷關(guān)注自身專業(yè)，采用最新的教學理念和教學方式，彌補教育資源上的短板。

二、大學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

少數(shù)民族地區(qū)有一個明顯的特征是教學資源短缺，與其他地區(qū)相比，大學英語教師專業(yè)發(fā)展的意識較為薄弱，整體教學資源不容樂觀，受當?shù)丨h(huán)境和政治因素的影響，與當?shù)厣鐣l(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)。教師需要不斷進行自我反思，從不同的角度進行分析，改善教學方法，以審視的態(tài)度，重新構(gòu)建教學方式，不斷地完善教學方法。教師專業(yè)化程度對教育事業(yè)的改革有著重要的作用[1]。教師專業(yè)發(fā)展可以分為兩個階段：一個是就職前專業(yè)階段，另一個是就職后專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)、外部環(huán)境的影響，外界對教師專業(yè)要求較高，同時教師對自我要求越來越高，推動教師專業(yè)的發(fā)展。教師對自我要求較高，不斷的審視自我、分析問題所在，根據(jù)問題找出解決的方法，促使教師不斷地提升，不論是專業(yè)技巧還是綜合素養(yǎng)，教師具備自我反思的意識，才能夠不斷突破自我[2]。

三、大學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師資源緊缺

少數(shù)民族地區(qū)受歷史文化和地理環(huán)境的影響，教師資源較為緊缺。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較為落后，教師隊伍不能滿足實際的需求，教學資源匱乏，在實際工作分配時，教師需要承擔的工作量大，身兼數(shù)職，導(dǎo)致教學質(zhì)量受到影響。繁重的教學工作使得教師工作壓力大，無法將更多的時間精力放于自我反思、自我提升中，沒有時間學習新的教學理念和新的教學方法，無暇涉及學術(shù)研究方面，以致限制教育事業(yè)的發(fā)展[3]。

（二）專業(yè)技能有限，教學能力不足

教育工作者需要不斷地學習，完善自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。新的教學理念和教育方法在不斷地完善教育體系，教育工作者需要根據(jù)自身的情況不斷地學習，在職培訓對教師教育能力的提升有著重要的作用。現(xiàn)階段，少數(shù)民族地區(qū)教育情況不容樂觀，教師專業(yè)技術(shù)有效，教學能力不足。尤其是具有一定經(jīng)驗的老教師，他們的教學觀念和方法具有一定的局限性，缺少培訓的機會，不能緊跟時代潮流，教學理論和教學方式相對落后。此外，資源分配不合理，一些優(yōu)秀的教師可以多次進行培訓，優(yōu)秀的教師越來越好，其他的教師則沒有進修的機會，造成教師專業(yè)發(fā)展不均衡。少數(shù)民族地區(qū)大學英語教師專業(yè)發(fā)展受到限制是由于缺乏一個完整的教學體系，教師專業(yè)技能有限，不能滿足學生對學習的需求，教學能力不足，缺乏自我學習的意識[4]。

（三）教學理論化，脫離實際

教育存在一定的滯后性，高校教育過于理論化，忽略了在社會中的實際應(yīng)用。教育目標與社會需求脫節(jié)，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學生不能滿足社會實際需求，企業(yè)沒有招到合適的工作人員，而學生沒有找到合適的工作，也是造成社會學生就業(yè)率低的現(xiàn)象原因之一。學生就業(yè)率低，在一定程度上顯示出高校教育的弊端，與社會脫節(jié)，缺少社會需要的高技能人才，學生的理論知識扎實，但缺乏靈活應(yīng)用的能力，沒有將理論知識與實際相結(jié)合，不能通過實踐檢驗自己理論知識學習情況，導(dǎo)致學習效率和學習質(zhì)量大打折扣。

（四）教學隊伍中出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象

少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展較為緩慢，很多教師從事工作時間較長，在重復(fù)的作業(yè)過程中會出現(xiàn)一些懈怠的情況，每一天都在做同樣的事情，生活中缺乏挑戰(zhàn)，缺少激情會產(chǎn)生身心俱疲的現(xiàn)象。工作中最怕缺少激情和工作動力，習慣于依賴以往的經(jīng)驗而缺乏不斷突破自我的決心，長時間下去教師教學質(zhì)量會受到影響，這種情緒會傳遞給學生，導(dǎo)致學生學習狀態(tài)不佳。

四、大學英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）設(shè)立完善的教師培訓體系

少數(shù)民族地區(qū)特殊的環(huán)境，使得大學教師專業(yè)發(fā)展面臨很大的挑戰(zhàn)，需要結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)的特征找到問題所在的原因，然后根據(jù)問題，提出針對性的建議改善教學模式和教學方法，以此，來提高教師教學水平。設(shè)立完善的教師培訓體系，通過不斷地學習完善教育體系，教師有更多的機會與其他教師面對面的交流，根據(jù)教師的特點設(shè)立教師培訓模式，定期或者不定期展開教師培訓活動，一些專業(yè)相同的老師可以進行學術(shù)探討，相互學習、相互幫助，總結(jié)教學經(jīng)驗，組織開展學習研討活動，定期組織教師參加職業(yè)技能比賽，比如組織形式可以分為筆試和口語部分，重點考查英語教師的表達能力和寫作能力。

（二）提高教師自我發(fā)展意識

少數(shù)民族地區(qū)師資水平較低，受地域環(huán)境和經(jīng)濟條件的影響，教師發(fā)展前景有限，很難吸引經(jīng)驗水平高、學歷高的教師，而現(xiàn)階段大學英語教師專業(yè)發(fā)展受到限制最主要的原因是英語教師專業(yè)學歷不高，同時教師參加學術(shù)研討與知名高校教師進行交流機會較少，教師長時間處于安逸的環(huán)境會缺乏自我發(fā)展的意識，需要通過一些活動來激發(fā)教師的潛能，提升教師自我發(fā)展的意識，能夠主動與其他教師進行交流，通過各種方式完善教學體系，提高教學質(zhì)量。改善教師的生活條件和工資待遇，以此來吸引更多的優(yōu)秀教師。

（三）合理分配教學資源

教師身兼數(shù)任的現(xiàn)狀需要得到改善，優(yōu)化教學任務(wù)分配，對教學工作和行政工作進行明顯的劃分，使得教師能夠有足夠的時間用于學術(shù)研究，讓教師有時間了解學生學習現(xiàn)狀，通過學生的反饋能夠?qū)崿F(xiàn)教師自我反思，不斷改善教學方式。教師主動學習新的教學方法，找到適合自己的教學風格，以此來提高教學質(zhì)量。英語教師的教學任務(wù)是為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量，改善教學模式，讓學生學習更多的知識，并且能夠靈活的應(yīng)用。

五、結(jié)束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)教學資源短缺，與其他地區(qū)相比，大學英語教師專業(yè)發(fā)展的意識較為薄弱，整體教學資源不容樂觀，受當?shù)丨h(huán)境和政治因素的影響，與當?shù)厣鐣l(fā)展現(xiàn)狀有關(guān)。教師資源緊缺，教師專業(yè)技能有限，教學能力不足，教學隊伍中出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，少數(shù)民族地區(qū)特殊的環(huán)境，使得大學英語教師專業(yè)發(fā)展面臨很大的挑戰(zhàn)，設(shè)立完善的教師培訓體系，提高教師自我發(fā)展意識，合理分配教學資源，推動教育行業(yè)不斷發(fā)展，滿足社會對人才的需求。

參考文獻

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[2]代秀蘭.地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探究[J].高教學刊，2017（8）：140-141+143.

[3]張宜，姜毅超.大學英語青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].延安大學學報（社會科學版），2017，39（1）：119-122.

[4]阿麗米娜·阿力瑪斯，魏琳珊，達娜·波拉提別克，古麗巴合提·卡里木.在雙語教育模式下新疆籍少數(shù)民族大學生英語學習現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育教學論壇，2018（2）：193-194.