張碧蓉

陶行知是我國著名的教育家。他立足于實際生活提出了“生活即教育”“六大解放”等諸多具有進步意義又旗幟鮮明的教育思想，對我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了卓越的貢獻。因此，本文立足于幼兒教育現(xiàn)狀，談談陶行知教育思想指導下的幼兒教育策略，旨在提升幼兒教育的質(zhì)量。

理論實踐結(jié)合，促使教學合一

1925年，陶行知在南開大學演講時曾提出過“教學做合一”的教育理念，這一理念倡導的是將理念與實踐相結(jié)合，注重教學的統(tǒng)一。幼兒教育有其特殊性，僅憑言語引導，很難取得良好的教育效果。只有鼓勵幼兒在實踐中驗證，才能幫助幼兒形成生活經(jīng)驗，進而提高教育成效。因此，教師需要借助多種方式引導幼兒，讓幼兒在實踐過程中學會思考、學會觀察、學會操作。

例如，對“物體的沉浮現(xiàn)象”這類科學知識，成年人很容易理解其背后的科學原理，知道它反映了一種物理現(xiàn)象。但是，幼兒并未形成這類知識，所以會感到格外好奇。如果教師將原理進行直接解釋，幼兒并不能真正理解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。因此，教師可以發(fā)起探究性活動，引導幼兒參與實踐，幫助幼兒獲取感性認知。以“雞蛋的沉浮”這一實驗為例，在實驗之前，教師提前準備好相應的道具，然后鼓勵幼兒預測實驗結(jié)果，設想雞蛋最終是沉還是浮，大多數(shù)幼兒認為雞蛋會沉下去。在實驗過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋有時會懸浮在水面上，這引起了他們極大的好奇。此時，教師可以鼓勵幼兒猜測影響雞蛋沉浮的因素，有的幼兒提出雞蛋的生熟決定了沉浮，有的認為是雞蛋的大小。但是，隨后的實驗證明這些并不是雞蛋懸浮的原因。后來，在教師的提醒下，幼兒給清水里加入了適當?shù)柠}。在反復實驗中，雞蛋終于浮在水面。通過實驗，幼兒明白物體的懸浮和水的密度有著千絲萬縷的關(guān)系，從而幫助幼兒獲得一種感性的認知。

陶行知先生提出“教學做合一”“生活即教育”等先進的教育理念，其背后倡導的是實踐與生活對教育的重要性。作為教師，必須給予幼兒實踐的機會，注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力，這樣才能打好幼兒的成長基礎。

因材施教，促進全面發(fā)展

陶行知先生曾經(jīng)說：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”由此可見，德育對個體成長的作用。幼兒正處于人生的啟蒙階段，而且多數(shù)是獨生子女，很容易因為家人的寵愛而養(yǎng)成自私、懶惰、霸道、蠻橫的壞習慣。如果教師對其滲透好的德育思想，就能引導幼兒朝向健康的方向發(fā)展。因此，教師需要因材施教，幫助幼兒改正不良行為、實現(xiàn)全面發(fā)展。

根據(jù)調(diào)查可知，大部分初入園的幼兒，其自理能力嚴重匱乏，不會自己吃飯、穿衣者比比皆是。更有一些幼兒依賴心重、脾氣大，稍有不如意就大哭大鬧。由此可知，對幼兒進行德育的必要性和緊迫性。比如，有的小班幼兒午睡醒來后，不知道自己穿衣服，而是對教師“呼來喝去”，讓教師服務自己，幫自己穿。這種現(xiàn)象和家長的溺愛有著直接關(guān)系，幼兒已經(jīng)習慣一切由家長打理，所以沒有自理能力。為了解決這一問題，教師可以設計一個“我給小熊穿花衣”的活動，讓幼兒給小熊布娃娃穿衣服，看看誰穿得最快、最好，扣子扣得最整齊。在這個活動中，幼兒的積極性得到充分調(diào)動，在游戲中很快掌握了穿衣技能。此時，為了進一步激勵幼兒，教師可以設計一個展示欄，給表現(xiàn)良好的幼兒畫小星星，贈送小豬佩奇的貼畫，激勵幼兒的進取心。

在幼兒教育中，教師必須積極踐行陶行知思想。陶行知先生認為，教育就是幫助個體更好地生活，培養(yǎng)個體的生活技能。幼兒是一群需要引導的孩子，如果教師能夠引導幼兒、幫助幼兒改掉壞習慣，實施正確的德育。

回歸自然，豐富幼兒視野

陶行知先生曾經(jīng)談及自己的教育主張，他認為“生活教育即以社會為學校，自然教室的范圍，不是在房子里，而是在天地間”。簡言之，生活是一切教育的開端。如果教育不能回歸生活，就很難取得期待中的結(jié)果。由此可見，在幼兒教育中，教師同樣需要用生活化的方式引導幼兒，鼓勵幼兒在生活中觀察、在生活中積累，培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗，讓教育回歸自然、讓教育回歸生活，這樣才能豐富幼兒視野，促進幼兒成長。

例如，在引導幼兒學習四季等知識時，如果只是用圖片、言語的方式，幼兒很難對季節(jié)形成感性認知。此時，教師可以引導幼兒走出課堂、走出校園，從生活中感受季節(jié)美、捕捉季節(jié)特有的景色，就能給幼兒的心靈帶來長久的影響。以春天為例，教師可以開啟一次名為“尋春之影”的生活實踐活動，在確保安全的前提下，和幼兒進行集體春游。在活動過程中，教師充分調(diào)動幼兒的聽覺、視覺等多個感官，引導幼兒發(fā)現(xiàn)春天的美，讓幼兒在美的熏陶下形成一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在真實的自然環(huán)境中，幼兒的身心是放松的。此時，教師引導幼兒：“孩子們，你們知道現(xiàn)在是哪個季節(jié)嗎？你是如何判斷的？請問你看到了什么樣的春天？聽到了什么樣的春天？感受到了什么樣的春天？”在活動結(jié)束以后，鼓勵幼兒用畫圖或者寫作的方式記錄自己心中的春天。

“生活即教育”強調(diào)的是生活與教育的關(guān)系。特別是針對幼兒而言，他們的思維能力仍然處于發(fā)展中，常常通過生活觀察形成知識經(jīng)驗。因此，在引導其學習任何知識時，如果能夠從生活的角度入手，就能提高教育效率。

幼兒教育是人的一生的教育起點，因此，其重要性無須質(zhì)疑。當今教師應繼續(xù)秉承陶行知先生的思想理念，對幼兒進行科學化引導與管理，豐富幼兒的學習活動，擴展幼兒視野，進而提高幼兒教育質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)凌河幼兒園）