斯巍巍

新課程背景下，科學(xué)素養(yǎng)的提出賦予了教學(xué)行為新的價值內(nèi)涵，對初中科學(xué)學(xué)業(yè)診斷與評價提出了新的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛普及，驅(qū)動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域尤其是學(xué)業(yè)診斷與評價中的應(yīng)用。借浙江省紹興市“品質(zhì)課堂”深化行動的契機，筆者提出以大數(shù)據(jù)、云計算為支撐，構(gòu)建基于信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評價模式。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)診斷與評價

如今，“一分鐘完成一個班的作業(yè)診斷”的新聞，屢見不鮮。應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行統(tǒng)計分析，通過查看系統(tǒng)生成的多維度多方面的圖表，獲取不同學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度。這大大減輕了教師在學(xué)業(yè)診斷與評價的工作壓力，也為教師對學(xué)生進行客觀公正和個性化的學(xué)業(yè)評價提供了新的思路，初步解決了學(xué)業(yè)診斷和評價數(shù)據(jù)采集不足、采集負擔(dān)過重、評價結(jié)果缺乏科學(xué)性的問題。云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，是支撐新課標(biāo)背景下學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵技術(shù)。結(jié)合各項技術(shù)的優(yōu)點，博采眾長，才能完成信息技術(shù)下基于科學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價。

指標(biāo)數(shù)據(jù)的采集與存儲 大量采集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化數(shù)據(jù)，是為了保證評價數(shù)據(jù)來源的科學(xué)有效，從而減少人為主觀因素對評價結(jié)果的干擾，同時也能減輕教師評價負擔(dān)。筆者學(xué)?？茖W(xué)組將大數(shù)據(jù)+云計算的學(xué)業(yè)評價系統(tǒng)整合到了整個學(xué)年的作業(yè)和測試的教學(xué)活動中，使之常態(tài)化，最終通過掃描進入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

網(wǎng)評技術(shù) 網(wǎng)評網(wǎng)閱技術(shù)以圖像識別技術(shù)為基礎(chǔ)，將試卷、作業(yè)通過專業(yè)的掃描設(shè)備進行掃描和處理，實現(xiàn)試卷的網(wǎng)絡(luò)評閱，有效提高閱卷效率。現(xiàn)行可以支持網(wǎng)評網(wǎng)閱的系統(tǒng)眾多，例如筆者學(xué)校使用的諸暨市精準(zhǔn)教學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

大數(shù)據(jù)分析 利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，通過采集海量的學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，得出了包括科學(xué)知識、能力、過程等因素的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價報告。學(xué)生評價不再是簡單的分?jǐn)?shù)，也不是簡單的ABCD等級，而是一份含有多個參數(shù)的報表，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平、科學(xué)能力層級、行為狀態(tài)等可視化地展現(xiàn)出來。

對于學(xué)校管理來說，系統(tǒng)可以生成年級、班級、學(xué)生的分析報告，為教研組長、班主任、學(xué)科教師提供豐富的教學(xué)和管理的參考素材。如果將區(qū)塊鏈技術(shù)與這些數(shù)據(jù)相融合，就能解決綜合素質(zhì)評價可信度問題，相信會對未來中考、高考等考試評價會產(chǎn)生深遠影響。

大數(shù)據(jù)評價驅(qū)動下的精準(zhǔn)教學(xué)

實現(xiàn)自動生成個性化錯題集 重做錯題，克服學(xué)習(xí)障礙，修補知識漏洞，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，但每一個學(xué)生的錯題集都是個性化的。因為世界上沒有兩張完全相同的樹葉，每個學(xué)生都是不同的個體，我們要尊重學(xué)生的個體差異。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不同，對同一知識點的掌握程度、學(xué)習(xí)障礙和知識漏洞也不同。諸暨市大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，自動記錄了每個學(xué)生的知識漏洞，并且可以自動生成個性化的錯題集，同時最大程度地節(jié)約學(xué)生整理錯題的時間。

實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資料推送 我們可以預(yù)測未來學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢是生成性、適應(yīng)性、智能性、進化發(fā)展等，即學(xué)習(xí)元模型。通俗地講，就是實現(xiàn)真正意義上的因材施教。大數(shù)據(jù)+云計算系統(tǒng)，已經(jīng)可以初步實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生作業(yè)作答數(shù)據(jù)，分析學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙點，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史數(shù)據(jù)，建立認知模型，給學(xué)生推薦相應(yīng)的知識以及相應(yīng)的服務(wù)，實現(xiàn)因人而異的個性化學(xué)習(xí)方案，進而實現(xiàn)精準(zhǔn)診斷、智能推薦。

實現(xiàn)教師精準(zhǔn)糾錯 傳統(tǒng)課堂的教師糾錯行為一般分為兩種：一是按照題號進行作業(yè)講評;二是按照教師的教學(xué)經(jīng)驗對易錯知識點進行講評，總的來說，效率十分低下。諸暨市精準(zhǔn)教學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，能成為學(xué)習(xí)障礙自動診斷與及時反饋分析師。通過對學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)和測驗的數(shù)據(jù)收集與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中隱含的問題，并及時給予反饋，這是教師很難做到的。更可貴的是，系統(tǒng)通過對學(xué)生的試題作答數(shù)據(jù)進行分析，仿真出學(xué)生對科學(xué)知識點的掌握程度，教師可以根據(jù)系統(tǒng)的報表實現(xiàn)精準(zhǔn)糾錯，從而達到因材施教。

實現(xiàn)教師精準(zhǔn)輔導(dǎo) 要實現(xiàn)教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，首先要解決的問題是明確誰需要輔導(dǎo)，哪部分知識點需要輔導(dǎo)。想要精準(zhǔn)獲得這兩個問題的答案，在傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中幾乎是不可能的，但是利用諸暨市大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)可以輕松解決上述問題。每個學(xué)生的每一次作業(yè)，每一次考試，都被系統(tǒng)完整地保存下來，教師通過查看系統(tǒng)數(shù)據(jù)，班級學(xué)生的答題情況一目了然。例如，關(guān)于人體呼吸運動的題目的班級作答情況，以及學(xué)生選擇A、B、C、D四個選項的名單，都可以一鍵查看，進而實現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

實現(xiàn)校本題庫的建設(shè) 當(dāng)下學(xué)校都在積極開展校本研究，如校本課程、校本作業(yè)、校本題庫等。但真正應(yīng)用自己學(xué)校校本題庫的并不多，最終還是依賴教輔資料。通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的每一份作業(yè)和每一次考試都被納入題庫系統(tǒng)。不用額外增加教師編寫題庫的工作負擔(dān)，在日常教學(xué)中就完成了校本題庫的建設(shè)與完善。鑒于系統(tǒng)的功能，每個題目都會附上分值和相關(guān)知識點，由于都是學(xué)生測試過的題目，所以每個題目都會自帶難度和區(qū)分度等數(shù)據(jù)，這更有本校特色，符合校本題庫建設(shè)的初衷。最終校本題庫可實現(xiàn)自動出題，部分作業(yè)自動批閱，在教學(xué)中扮演了助教的角色。幫助教師對不同能力的學(xué)生自動生成不同的試題，基于各種情景模板和情景素材自動生成各類試題，并對作業(yè)、試卷等實現(xiàn)自動化批改。

結(jié)束語

信息技術(shù)的革新為教育領(lǐng)域帶來了發(fā)展性變革，為教學(xué)評價產(chǎn)生了深遠的影響。將大數(shù)據(jù)+云計算服務(wù)嵌入學(xué)業(yè)診斷與評價中，符合區(qū)域品質(zhì)課堂深化行動的內(nèi)涵，這也是教育發(fā)展的必然趨勢。

【本文系2019年紹興市“品質(zhì)課堂”深化行動研究項目“基于信息技術(shù)的初中科學(xué)課堂多元評價實踐研究”成果之一】

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)湄池初級中學(xué)）