王玉

俗話說，父母是孩子最好的老師。心理學研究表明：在孩子的身心健康成長過程中，父母對孩子的良性教育可以對孩子身心發(fā)展起到積極的作用。當下，一些中小學仍然單方面注重對學生的文化知識教育，忽略了對學生的身心健康發(fā)展，而且當前階段學生的身心健康，主要受教師的影響。原因之一，就是學生家長對配合學校工作的懈怠，導致了班級管理的工作壓力增大。因此，在今天的教育行業(yè)中，如何做到老師與學生家長積極有效溝通，推動家校合作的發(fā)展，是關(guān)乎班級管理的一項重要工作。本文提出了在班級管理中家校合作的有效策略。

家校合作的重要性

家校合作的重要性 家校合作已經(jīng)成為學校在促進家庭教育中的一項重要工作。2015年頒布的《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導意見》中明確規(guī)定，在學生的家庭教育中，應(yīng)當充分發(fā)揮學校的作用，以期推動孩子的身心教育發(fā)展。意見指出，在今天對學生的身心教育發(fā)展中，應(yīng)當充分發(fā)揮學校在指導服務(wù)內(nèi)容的多樣性，除了對學生進行德智體美的教育，還應(yīng)當充分發(fā)揮老師在指導學生家庭教育的主體作用。因此，在對小學生的教育中，班主任應(yīng)當做到與學生家長的積極有效溝通，達成共同攜手教育學生的共識。

家校合作的必要性 小學階段是養(yǎng)成一個人世界觀、人生觀和價值觀以及性格脾性的奠基時期。此時，在學生身心健康方面會出現(xiàn)一些顯著的特征。主要包括三個方面：一是對事物的判斷獨立思考的能力形成。但由于社會經(jīng)驗不足，往往對事物的認識比較單一、片面，甚至出現(xiàn)偏激和極端，從而形成一定的叛逆心理和叛逆行為。二是隨著學生知識面的增加和視野的拓展，接觸的事物也越來越多，而且學生對新鮮事物的好奇心也會越來越重。三是隨著學生第二性征的出現(xiàn)，他們的性意識也開始萌生，逐漸對異性產(chǎn)生興趣。正因為種種因素的疊加，使得在這個時期對塑造學生的三觀和人格顯得非常重要。因此，在班級管理過程中，我們不僅僅要提升老師對文化知識的教授，還應(yīng)當積極尋求學生家長的配合，使老師與家長達成共同教育的意識，最大程度上塑造學生身心的健康發(fā)展。

加強家校合作的有效策略

強化家長的家校合作意識 對一個人的成功教育，不單單是通過學?；蛘咄ㄟ^家長或社會的單一影響，而是由這三者共同塑造而成。2014年，筆者通過對我國臺灣一所中學的實地考察，發(fā)現(xiàn)學校在教育方面采取重大措施或決策時，往往都會通過與家委會協(xié)商后再進行決策。這就是在家校工作中的一個很好的案例。通過對我國周邊學校教育現(xiàn)狀的一個調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，多半家長往往認為，既然將學生托付給學校，那么，對學生的教育就該都由學校負責。而一部分家長雖然認為父母是孩子最好的老師，但由于種種原因，很難做到知行合一，從而造成多年來對于學生家庭教育的疏忽和紕漏。因此，為了使學生的身心得到健康發(fā)展，家校工作的順利推行是一個重要的措施。這就要求在對于孩子的教育方面，老師和家長應(yīng)該相互信任，相互攜手。

家校合作培養(yǎng)成長型思維 推行家校工作的目的歸根結(jié)底是讓老師、家長和學生形成一個成長共同體。這就要求家長與老師應(yīng)該具備學生的成長型思維，從而構(gòu)成一個成長型家庭，這是推行家校工作中的一項重要措施。由李忠輝、馬琳共同創(chuàng)作的《贏在父母》一書中，首次提出成長型家庭的概念，主要包括五個共同的理念，即老師與家長應(yīng)該做到共同關(guān)愛、共同分享、共同成長、共同分擔、共同學習的理念。主張在對孩子的教育過程中，家長應(yīng)當適當舍棄教育者的身份，而應(yīng)當與孩子共同學習、相互學習，從而提高自己的教育觀念和技巧，通過與孩子共同學習的方式來引導未成年人身心健康成長，形成一種新型家庭教育方式。因此，老師和家長都應(yīng)當具有成長意識，在與學生的互動學習過程中領(lǐng)會和感悟正確的教育理念，掌握科學的教育方法，從而能夠跟學生共同學習和成長。

建立和創(chuàng)新家校合作模式 一是提高家校合作的交互性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展為家校工作的順利推行提供了良好的機遇和工具。除了傳統(tǒng)的老師家訪、家長校訪等家校工作外，我們還可以通過建立一些社交群進一步及時高效地提高學生、家長與老師的溝通效率。二是增進家校合作的協(xié)同性。眾所周知，小學生身心的成長和發(fā)展主要受家庭、學校和社會三個來源的影響。李季教授曾在文章中指出：作為影響小學生身心發(fā)展的三個影響源，其中，家庭教育是影響學生身心發(fā)展的第一重要來源，而學校是培養(yǎng)學生三觀和人格的第二影響來源，社會教育以及互聯(lián)網(wǎng)時代的輿論指導是影響學生身心發(fā)展的第三來源。李季教授還指出：為了更好地促使學生身心健康發(fā)展和成長，還應(yīng)當注重第四影響源的概念。通過將第一影響源和第二影響源（即家庭教育和學校教育）的結(jié)合形成一個第四教育力，營造一個老師、家長共同教育的新模式。這就需要教師在注重對學生文化知識理論傳輸?shù)耐瑫r，還應(yīng)當積極建設(shè)班級管理體系，通過成立家委會，樹立生態(tài)型共育觀，促進對未成年人的身心發(fā)展。教師不僅要當好學生身心健康發(fā)展的引路人，還要充當專業(yè)知識的導向師、情感心態(tài)的疏導師等。

結(jié)束語

學生身心健康的良性發(fā)展對學生的未來起到重要的作用。在這一方面，教師和學生都不應(yīng)當逃避，而應(yīng)當共同配合、相互信任，在提高對學生文化知識教育的同時，共同引導學生身心健康的發(fā)展，營造良好的教育生態(tài)。這樣對學生、家長、教師以及社會的未來發(fā)展都有積極的意義。

（作者單位：廣東省深圳市東曉小學）