肖玉徽,林夏繁
(1.海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院,海南 海口 571127;2.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,海南 ???571127)
模塊化教學(xué)模式以專業(yè)能力為導(dǎo)向,注重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位,這種模式在應(yīng)用型本科院校得到廣泛推廣應(yīng)用;2017年??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院開始分專業(yè)分階段試點(diǎn)模塊化教學(xué)模式,物流管理本科專業(yè)被列為第一批模塊化教學(xué)改革專業(yè),自實(shí)施以來,至今已進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)改革近4年,科學(xué)客觀的掌握物流管理本科專業(yè)進(jìn)行的模塊化課程教育教學(xué)改革的質(zhì)量和客觀的評(píng)價(jià)模塊化課程所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)措施的效果,以及明確物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)進(jìn)一步深化改革的方向是一項(xiàng)亟待研究的課題。
模糊綜合評(píng)價(jià)法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理,將不易定量的因數(shù)定量化進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。由于本文的評(píng)價(jià)因素較多,評(píng)價(jià)因素的權(quán)重分配較均衡,所以采取二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)法;二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)是建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之上,對(duì)因素集V作P劃分,得到二級(jí)因素集V/P={V1,V2,V3,...,Vm},先對(duì)每個(gè)二級(jí)因素集進(jìn)行評(píng)判,然后再對(duì)一級(jí)因素集進(jìn)行評(píng)判。本文在計(jì)算模糊綜合評(píng)價(jià)時(shí),為獲得更科學(xué)的結(jié)果和符合本文的研究特征,采取M(·,⊕)模糊算子進(jìn)行計(jì)算,其中;模型M(·,⊕)屬于加權(quán)平均型模糊算子,其具有的綜合程度高、能充分利用R信息和充分體現(xiàn)權(quán)數(shù)作用等特征能適合研究需要。
根據(jù)物流管理專業(yè)課程特點(diǎn)、性質(zhì)和??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)課程考核的等級(jí)劃分,模塊化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)為5級(jí),分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)集對(duì)物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量二級(jí)因素集進(jìn)行評(píng)判和一級(jí)因素集進(jìn)行評(píng)判。
物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)以模塊化教學(xué)模式的特征、目標(biāo)、實(shí)施重點(diǎn)和??诮?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ),綜合考慮評(píng)價(jià)因素的可行性和激勵(lì)性,以提升物流管理教育教學(xué)質(zhì)量水平和效果為目標(biāo),著重提升學(xué)生的應(yīng)用能力,突出學(xué)生本位性為原則。因模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素受課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革要求、教師個(gè)人發(fā)展等各方面的影響;因此,為規(guī)避在指標(biāo)設(shè)計(jì)上的主觀性,本文結(jié)合使用專家訪談法和德爾菲法設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。
在明確指標(biāo)體系設(shè)計(jì)依據(jù)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法的基本原理,建立物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系V,設(shè)22個(gè)具體指標(biāo)因素v,因素集V={v1,v2,v3,...,v22},對(duì)V作P劃分,得到二級(jí)因素集V/P={V1,V2,V3,V4},四個(gè)二級(jí)因素集分別為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與考核方式、教學(xué)效果及特色,其中V1={v1,v2,v3,v4,v5},V2={v6,v7,v8,v9,v10,v11},V3={v12,v13,v14,v15,v16,v17},V4={v18,v19,v20,v21,v22};具體見表1。
表1 物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為科學(xué)客觀的獲得評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重,邀請(qǐng)海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)督學(xué)、教學(xué)質(zhì)量管控專家、物流管理專業(yè)副高以上職稱的教師、教研室主任、模塊化課程授課教師和校外物流管理專家共20人組成評(píng)判小組,結(jié)合使用專家訪談法和德爾菲法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,具體權(quán)重見表2。
表2 物流管理模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重集
根據(jù)物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)《物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷》,在海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)施模塊化教學(xué)的2017級(jí)物流管理本科、2018級(jí)物流管理本科、2019級(jí)物流管理本科共210人發(fā)放調(diào)查問卷,并組織有效合理的問卷填寫,收回有效問卷208份。
(1)V1={v1,v2,v3,v4,v5},權(quán)重A1=(0.197 2,0.211 3,0.183,0.211 3,0.197 2);通過處理調(diào)查問卷得V1的模糊關(guān)系矩陣為:
作一級(jí)綜合評(píng)判,用模型M(·,⊕)計(jì)算,其中,得:B=A°R=111(0.660 964 81,0.351 695 7,0.065 120 3,0.004 495 4,0)。
(2)V2={v6,v7,v8,v9,v10,v11},權(quán)重A2=(0.110 3,0.165 3,0.236 2,0.196 8,0.133 9,0.157 5);通過處理調(diào)查問卷得V2的模糊關(guān)系矩陣為:
作一級(jí)綜合評(píng)判,用模型M(·,⊕)計(jì)算,其中=(0.584 927 72,0.307 341 55,0.099 831 29,0.006 104 32,0)。
(3)V3={v12,v13,v14,v15,v16,v17},權(quán)重A2=(0.106 3,0.150 4,0.212 4,0.176 9,0.194 6,0.159 4),通過處理調(diào)查問卷得V3的模糊關(guān)系矩陣為:
作一級(jí)綜合評(píng)判,用模型M(·,⊕)計(jì)算,其中,,B3=A3°R3=(0.439 698 2,0.291 380 01,0.082 685 69,0.009 336 1,0)。
(4)V4={v18,v19,v20,v21,v22},權(quán)重A4=(0.146 1,0.269 7,0.247 2,0.202 2,0.134 8);通過處理調(diào)查問卷得V4的模糊關(guān)系矩陣為:
作 一 級(jí) 綜 合 評(píng) 判 ,用 模 型M(·,⊕) 計(jì) 算 ,i=1,2,...,n,B=A°R=444(0.593 275 95,0.291 084 79,0.108 111 66,0.007 527 6,0)。
一級(jí)因素集V={V1,V2,V3,V4},權(quán)重A=(0.177 5,0.317 5,0.282 5,0.222 5);
令總模糊關(guān)系矩陣為:
作 二 級(jí) 綜 合 評(píng) 判 ,用 模 型 M(·,⊕) 計(jì) 算 ,,B=A°R=(0.559 254 445,0.307 088 147,0.090 668 84,0.007 048 394,0)。
將綜合評(píng)價(jià)集B歸一化處理后得B'=(0.580 103 464,0.318 536 401,0.094 048 976,0.007 311 159,0),其中,4,5;按最大隸屬度原則,海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院物流管理專業(yè)模塊化課程教學(xué)質(zhì)量為優(yōu)秀。
物流管理本科專業(yè)作為??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院第一批模塊化教學(xué)模式的試點(diǎn)專業(yè),經(jīng)過近4年的模塊化教學(xué)改革已初見成效;通過構(gòu)建基于二級(jí)模糊綜合的物流管理模塊化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)近4年來接受模塊化教學(xué)模式的200多名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)秀。
從調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)的具體指標(biāo)得分來看,物流管理模塊化課程在注重教書育人,引導(dǎo)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀、人生觀、世界觀;認(rèn)真?zhèn)湔n,教學(xué)準(zhǔn)備充分,教學(xué)文件(資料)齊全;認(rèn)真組織教學(xué)、嚴(yán)格課堂紀(jì)律、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、不壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)、遵守教學(xué)管理制度;教師儀態(tài)端莊、精神飽滿,有教學(xué)激情,有親和力、感染力;教材符合教學(xué)大綱要求,選用全國(guó)統(tǒng)編、教育部推薦或適合模塊化改革的優(yōu)秀教材;教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、豐富、信息量大;授課內(nèi)容嫻熟,表達(dá)清楚流暢、邏輯思路清晰、教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容相協(xié)調(diào);教學(xué)生動(dòng),課堂氣氛活躍,互動(dòng)效果好;教學(xué)活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面得分較高,學(xué)生總體反映很好。
但在將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化率,參與專業(yè)競(jìng)賽情況,解決企業(yè)實(shí)際問題,參與課題、項(xiàng)目、論文撰寫等應(yīng)用能力;“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué);積極應(yīng)用智慧教學(xué)方式方法,善于使用新的教育教學(xué)平臺(tái),教學(xué)輔助手段科學(xué)、合理,對(duì)提升教學(xué)效果具有實(shí)質(zhì)性作用;期末成績(jī)考核方式多樣化;不斷建設(shè)或融入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,教學(xué)資源內(nèi)容豐富,緊跟行業(yè)企業(yè)應(yīng)用前沿等方面得分相對(duì)較低,這些方面是物流管理模塊化課程教育教學(xué)進(jìn)一步深化改革的方向。