（天津體育學(xué)院 天津 301617）

1、研究目的

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）模式是學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)通過(guò)主動(dòng)參與解決問題的一種教學(xué)方法。研究表明，PBL能夠通過(guò)發(fā)展學(xué)生的反饋、思考和合作機(jī)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然PBL已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)教育領(lǐng)域以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探求問題解決方法的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的，但在我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域尚缺少綜合、全面、深入的系統(tǒng)研究，PBL教學(xué)模式對(duì)于提高田徑短跑教學(xué)效果的方案設(shè)計(jì)研究相對(duì)較少。在田徑技術(shù)課教學(xué)中，教學(xué)多為教師示范—學(xué)生練習(xí)模式，學(xué)生在課堂中以技術(shù)練習(xí)為主，對(duì)于專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的思考較少。學(xué)生對(duì)于技能的掌握大多依賴于教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解、示范和對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，缺少對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資料的利用和思考，不利于專項(xiàng)技能的提高。此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)大多為技術(shù)測(cè)評(píng)成績(jī)，較為單一，缺少客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)的修正和改善。本研究旨在通過(guò)PBL教學(xué)模式，以短跑專項(xiàng)為例，尋求提高田徑教學(xué)效果的適宜方法，為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行嘗試。

本研究以高校田徑課程中的短跑項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式并量化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，尋求不同教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果的影響，運(yùn)用不同研究方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化性實(shí)證研究，得到田徑短跑教學(xué)的有效方案，從而進(jìn)一步提高短跑技術(shù)學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)高校田徑教學(xué)的發(fā)展。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于高校田徑短跑課程的教學(xué)效果。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

以“基于問題的學(xué)習(xí)”、“PBL”、“體育教學(xué)”、“短跑教學(xué)”等為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)、Web of Science等中外文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)文獻(xiàn)，整理、歸納、分析PBL教學(xué)模式在高校田徑短跑教學(xué)中應(yīng)用的可行性，為教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究指標(biāo)選取、研究設(shè)計(jì)與思路等提供依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

選取2019級(jí)體育教育專業(yè)兩個(gè)自然班共34名學(xué)生，按照自然班分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)，教學(xué)周期為2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，每周2次課，共3周。教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)控制，采用單盲法，同時(shí)兩組教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、長(zhǎng)期器材和考核標(biāo)準(zhǔn)均保持一致。實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行問卷調(diào)查，教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生的100m短跑技術(shù)進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)技評(píng)成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)效果的分析。

（3）問卷調(diào)查法。

在教學(xué)前后向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷（Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ），調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（自我效能感、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮、認(rèn)知策略的使用）和學(xué)習(xí)策略（自我調(diào)節(jié)）等學(xué)習(xí)效果指標(biāo)，分析PBL在短跑教學(xué)中的應(yīng)用效果。問卷共44個(gè)題目，每個(gè)題目都采用Likert scale 7點(diǎn)計(jì)分（每題共7個(gè)選項(xiàng)，1為“完全不像我”，7為“極為像我”，根據(jù)選項(xiàng)計(jì)算每題得分），分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

利用Excel 2010對(duì)問卷調(diào)查和技術(shù)評(píng)定數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，使用SPSS 25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)后，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分別進(jìn)行組間比較和組內(nèi)比較，顯著性水平為P＜0.05。

3、研究結(jié)果

3.1、兩組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果比較分析

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果比較分析（x±s）

根據(jù)MSLQ問卷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括自我效能、內(nèi)在價(jià)值、考試焦慮3個(gè)方面指標(biāo)。兩組在教學(xué)前后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從表1可看出，傳統(tǒng)教學(xué)組的內(nèi)在價(jià)值分?jǐn)?shù)在教學(xué)前后有顯著性提高（P＜0.05），PBL教學(xué)組的自我效能、內(nèi)在價(jià)值在教學(xué)前后均有顯著性改善 （P＜0.05），兩組的考試焦慮分?jǐn)?shù)均無(wú)顯著性改變（P＞0.05）。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束教學(xué)后，PBL教學(xué)組的自我效能和內(nèi)在價(jià)值分?jǐn)?shù)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組（P＜0.05）。

3.2、兩組學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果比較分析

根據(jù)MSLQ問卷，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)2個(gè)方面指標(biāo)。兩組在教學(xué)前后的學(xué)習(xí)策略指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。從表2可看出，兩組的認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)在教學(xué)前后均有顯著性提高（P＜0.05）。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束教學(xué)后，PBL教學(xué)組的認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組 （P＜0.05）。

表2 學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果比較分析（x±s）

3.3、兩組100m技術(shù)評(píng)定測(cè)試結(jié)果比較分析

在教學(xué)結(jié)束時(shí)分別對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組和PBL教學(xué)組進(jìn)行100m短跑技術(shù)評(píng)定，滿分為100分，兩組技評(píng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。從中可看出，PBL教學(xué)組的100m技評(píng)分?jǐn)?shù)為89.47分，略高于傳統(tǒng)教學(xué)組，但兩組間不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表3 100m技術(shù)評(píng)定結(jié)果比較分析（x±s）

4、討論

4.1、PBL模式應(yīng)用于短跑教學(xué)的可行性分析

在過(guò)去的幾十年中，教學(xué)模式慢慢從以教師為中心向以學(xué)生為中心過(guò)渡，這使得基于問題的教學(xué)（PBL）模式應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，第一部分上課宣布本課任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程內(nèi)容，第二部分通過(guò)教師示范和講解學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)教師糾正錯(cuò)誤，第三部分是教師本節(jié)課總結(jié)和評(píng)價(jià)。在PBL模式中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式按照一定的學(xué)習(xí)思維模式解決問題，通過(guò)實(shí)踐和反饋?zhàn)罱K形成自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在PBL教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生主動(dòng)參與、自我學(xué)習(xí)、清晰定義架構(gòu)不良問題、形成問題假設(shè)、利用不同資源探尋、分析問題、在解決問題過(guò)程中修訂最初的假設(shè)以及根據(jù)分析和推理結(jié)果找到問題的解決方法。而教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助者，應(yīng)做好從知識(shí)提供者到學(xué)習(xí)輔助者和管理者的過(guò)渡。學(xué)生解決問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作探索問題解決的可能性、找到解決問題的替代方法并應(yīng)用于實(shí)踐中。研究表明，PBL能夠通過(guò)發(fā)展學(xué)生的反饋、思考和合作機(jī)能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。Strobel和van Barneveld通過(guò)PBL效果的薈萃分析發(fā)現(xiàn)，以PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生其對(duì)知識(shí)和技能的掌握能力顯著高于以傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生。Loyens等通過(guò)比較不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，認(rèn)為PBL在概念理解、技能掌握等方面明顯優(yōu)于基于講授的教學(xué)模式和自我學(xué)習(xí)模式。

4.2、PBL模式在高校短跑教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

PBL教學(xué)模式主要是通過(guò)教師引導(dǎo)和幫助來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一部分教師要了解PBL教學(xué)法的內(nèi)容與方法，了解本項(xiàng)目的教學(xué)資源的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)假設(shè)問題，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過(guò)多種方法來(lái)呈現(xiàn)出問題，例如，語(yǔ)言表達(dá)、視頻資源、圖文語(yǔ)言三合一的方式讓學(xué)生更加了解本項(xiàng)目，吸引學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的興趣。教師可以在課前提出問題或者課上提出問題分組討論的方式來(lái)解決問題；第二部分是在PBL教學(xué)組中組織分組討論，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以通過(guò)思考、模仿體會(huì)練習(xí)動(dòng)作、討論以及觀看視頻和查找資料，認(rèn)識(shí)問題分析問題；第三部分主要是以討論為主，（1）明確問題后，有組長(zhǎng)分工、針對(duì)問題查找相關(guān)資料，例如，教科書、網(wǎng)絡(luò)信息、視頻等方法收集資料查找答案；（2）組內(nèi)成員交流意見和共享資源進(jìn)行反復(fù)討論；（3）形成結(jié)論，通過(guò)組內(nèi)討論對(duì)結(jié)果梳理，形成答案。在討論過(guò)程中教師會(huì)提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；第四部分展示學(xué)生成果，由各組組長(zhǎng)進(jìn)行展示可以通過(guò)動(dòng)作示范或者視頻等形式進(jìn)行展示，各組之間進(jìn)行交流，教師在這個(gè)過(guò)程中針對(duì)不足進(jìn)行指導(dǎo)；第五部分總結(jié)，學(xué)生通過(guò)互評(píng)教師通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)短跑項(xiàng)目有了更加深入的了解和產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)自己的不足有了更多的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著更重要的意義。

4.3、PBL模式在高校短跑教學(xué)的應(yīng)用效果分析

在短跑教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，以學(xué)生為中心，通過(guò)提出問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，利用收集資料、分析、討論、展示等環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共享資料、交流學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后教師總結(jié)和示范。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，本研究中PBL教學(xué)組的自我效能、內(nèi)在價(jià)值、認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)在教學(xué)前后有顯著性改善，且教學(xué)后的自我效能、內(nèi)在價(jià)值、認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，體現(xiàn)了PBL模式在改善學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略方面的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于技能的掌握大多依賴于教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的講解、示范和對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)大多呈潛伏狀態(tài)，即以學(xué)習(xí)老師講解內(nèi)容為主，對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)程度相對(duì)不足。本研究中，傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)前后的內(nèi)在價(jià)值、認(rèn)知策略使用和自我調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)明顯提高，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，但與PBL教學(xué)模式相比，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的改善效果略低。

技評(píng)成績(jī)是按照運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理和規(guī)格的要求對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的程度進(jìn)行評(píng)定。技術(shù)評(píng)定的成績(jī)與學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握有關(guān)系，在技術(shù)評(píng)定過(guò)程中由于短跑教學(xué)周期時(shí)間比較短，對(duì)于規(guī)范的技術(shù)動(dòng)作掌握不夠。所以兩組技術(shù)評(píng)定結(jié)果并無(wú)顯著性差異，但是PBL組的平均成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組平均成績(jī)。

4.4、本研究的局限性

本研究存在一定的局限性。在64學(xué)時(shí)的田徑普修課教學(xué)中，短跑教學(xué)為12學(xué)時(shí)，因此教學(xué)實(shí)驗(yàn)法的干預(yù)周期相對(duì)較短，體現(xiàn)的是PBL教學(xué)法的短期效果，并未針對(duì)該教學(xué)法的長(zhǎng)期持續(xù)性效應(yīng)進(jìn)行跟蹤；且由于田徑課為小班教學(xué)，每組學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可能存在一定誤差。本研究的研究指標(biāo)為MSLQ問卷得分和100m短跑技術(shù)評(píng)定成績(jī)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略以及專項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作掌握程度評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果，并未結(jié)合學(xué)生的情緒、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在PBL教學(xué)方案設(shè)計(jì)上可能還存在些許不足，今后可結(jié)合培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情緒、提高學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。

5、研究結(jié)論與建議

5.1、結(jié)論

（1）PBL教學(xué)模式能夠有效運(yùn)用于田徑技術(shù)課程教學(xué)中；

（2）PBL教學(xué)模式可有效提高短跑教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略；

（3）PBL教學(xué)模式對(duì)于改善短跑技術(shù)無(wú)顯著性效果。

5.2、建議

（1）PBL教學(xué)法主要教師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換，教師要更加主動(dòng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而學(xué)生要從被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體；

（2）PBL教學(xué)法要在課上完成討論、展示、互相評(píng)定這些環(huán)節(jié)，要利用好課上和課下的時(shí)間，注意課上環(huán)節(jié)時(shí)間分配；

（3）對(duì)PBL教學(xué)法要更加深入的了解和探討，建立評(píng)分方法和制度，建立合理的教學(xué)體系；

（4）今后可在擴(kuò)大樣本量、延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、擴(kuò)展研究指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展相關(guān)性研究，為提高短跑教學(xué)效果提供方法學(xué)手段支持。