初中階段的學(xué)生正處于對(duì)外界環(huán)境形成獨(dú)立認(rèn)知的重要時(shí)期，進(jìn)入青春期的他們對(duì)于個(gè)性發(fā)展具有強(qiáng)烈的需求。因此，廣大初中教育工作者應(yīng)該意識(shí)到這一時(shí)期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以?xún)?yōu)質(zhì)的管理工作對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的影響，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文將對(duì)初中班級(jí)管理工作中常見(jiàn)的一些問(wèn)題展開(kāi)討論，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，希望能夠?qū)崿F(xiàn)初中學(xué)生管理工作的優(yōu)化。

隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)體系的逐漸完善，初中班主任教師只有做好基礎(chǔ)的教學(xué)管理工作，才能引導(dǎo)學(xué)生積極有序地投入教育教學(xué)改革中，提高整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中階段的班主任教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)管理工作的深遠(yuǎn)意義，也要讓學(xué)生樹(shù)立對(duì)外部環(huán)境的正確認(rèn)知，保護(hù)學(xué)生的自尊心，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育教學(xué)工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地成為班級(jí)建設(shè)的參與者，而非教學(xué)管理的被動(dòng)接受者。

目前初中班級(jí)管理模式存在以下問(wèn)題，急需教師優(yōu)化現(xiàn)在的管理模式。

第一，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性整體不強(qiáng)。雖然落實(shí)嚴(yán)格的班級(jí)管理工作能夠督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是其不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升，而且會(huì)大幅度增加教師和家長(zhǎng)的工作量。一名班主任教師往往要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)生活，不可能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而很容易導(dǎo)致在開(kāi)展教育管理工作時(shí)心有余而力不足。倘若初中生習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，而沒(méi)有形成自我約束力，那么一旦脫離教師的監(jiān)管，學(xué)生將會(huì)耽于玩樂(lè)，喪失進(jìn)取心，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展具有負(fù)面影響。

第二，學(xué)生班級(jí)管理工作參與度不強(qiáng)。雖然步入青春期的中學(xué)生已經(jīng)形成了比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但是部分學(xué)生在這一階段可能會(huì)陷入以自我為中心的極端局面，他們不愿意積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理工作中，很難融入集體生活。在這種情況下，如果繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的統(tǒng)一化管理方式，學(xué)生參與班級(jí)管理工作的主觀能動(dòng)性不增反降，始終處于被動(dòng)的地位，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，過(guò)分看重成績(jī)。在應(yīng)試教育模式下，不論是教師還是學(xué)生都已經(jīng)逐漸習(xí)慣把成績(jī)作為衡量能力的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考這一道關(guān)卡，很大一部分教師都希望學(xué)生將全部精力集中在理論學(xué)習(xí)上，過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師十分有可能忽略對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，造成學(xué)生認(rèn)知的畸形。事實(shí)上，初中階段是學(xué)生人格塑造、思維養(yǎng)成的重要發(fā)展時(shí)期，身體的鍛煉、品德的培養(yǎng)并不比知識(shí)的積累次要，一旦忽略了對(duì)這兩方面的培養(yǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)道路可能會(huì)受到重重阻礙。

面對(duì)上面的問(wèn)題，我們可以通過(guò)以下三個(gè)方面創(chuàng)新初中班級(jí)管理模式。

第一，要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)協(xié)助管理。在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，僅靠班主任教師的力量顯然無(wú)法顧及每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況，因此教師應(yīng)該發(fā)揮家長(zhǎng)群體的作用，通過(guò)QQ 群或微信群的形式將學(xué)生家長(zhǎng)召集起來(lái)，讓家長(zhǎng)協(xié)同開(kāi)展教學(xué)管理工作。

而在此基礎(chǔ)上，教師可以考慮在班級(jí)內(nèi)嘗試推廣健全的分?jǐn)?shù)機(jī)制，對(duì)傳統(tǒng)的以考試成績(jī)論英雄的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行徹底改革。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)表現(xiàn)突出或者在學(xué)習(xí)生活中有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì)，對(duì)近期表現(xiàn)比較松懈或者有違紀(jì)行為的學(xué)生進(jìn)行扣分處罰。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面綜合素質(zhì)的分析進(jìn)行班級(jí)排名，并將學(xué)生的排名在班級(jí)內(nèi)以及家長(zhǎng)群中進(jìn)行公示，定期反饋學(xué)生的表現(xiàn)情況。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理。教師可以鼓勵(lì)有意向的學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中，為班集體的建設(shè)貢獻(xiàn)一分力量。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)樹(shù)立班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，在監(jiān)督合作中共同進(jìn)步。在這樣的班級(jí)環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)規(guī)范言談舉止，遵守班級(jí)紀(jì)律，成為班級(jí)精神文明建設(shè)的積極參與者。

第三，關(guān)注學(xué)生心理情況。九年級(jí)的學(xué)生將臨中考和青春期所帶來(lái)的雙重壓力，他們很容易出現(xiàn)焦慮緊張的情緒。所以班主任教師在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中應(yīng)該盡可能關(guān)心學(xué)生的心理狀況，通過(guò)耐心地交流理解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中的一些想法、了解學(xué)生的理想，這樣也更有助于教師深入走進(jìn)學(xué)生群體，促進(jìn)與學(xué)生的密切溝通。

除此以外，部分學(xué)生可能會(huì)受到家庭原因或社會(huì)因素的干擾，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該協(xié)同家長(zhǎng)共同疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生解決煩惱，引領(lǐng)學(xué)生保持正確的人生航向。

綜上所述，初中生是新生的朝陽(yáng)，是祖國(guó)建設(shè)的棟梁。因此，初中班主任必須意識(shí)到自身教書(shū)育人的重要使命，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求落實(shí)班級(jí)管理工作，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。