董燕

摘 要：幼兒園區(qū)域環(huán)境是幼兒活動(dòng)的基本場所，區(qū)域環(huán)境對置身其中的幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。根據(jù)實(shí)際調(diào)查SZ市3所幼兒園的區(qū)域環(huán)境發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園存在較大差距，經(jīng)過對比研究，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園之間的差距，發(fā)現(xiàn)其各具優(yōu)點(diǎn)的地方，發(fā)現(xiàn)其目前共同存在的問題，以此來增強(qiáng)教師們對城鄉(xiāng)幼兒園區(qū)域環(huán)境的深刻認(rèn)識，為今后在幼兒園的工作提供實(shí)際性的幫助。

關(guān)鍵詞：區(qū)域環(huán)境;幼兒;城鄉(xiāng)教育

中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

一、研究價(jià)值與意義

陶行知先生主張的鄉(xiāng)村教育是要建設(shè)適合鄉(xiāng)村實(shí)際生活的活教育。他堅(jiān)持活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境和環(huán)境里的活勢力，發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)——征服自然改造社會的活本領(lǐng)。幼兒園區(qū)域環(huán)境不僅要舒適、溫馨，而且要有益于孩子的健康成長;不僅要充滿童趣，還要具有教育意義，充分體現(xiàn)保育性、時(shí)代性、實(shí)用性、審美性、參與性與趣味性。幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師要以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念出發(fā)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究并解決問題的能力、同伴間交往合作的能力，促進(jìn)幼兒身心健康和諧全面的發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)幼兒園的調(diào)查結(jié)果與分析

（一）城鄉(xiāng)幼兒園區(qū)域面積差異

有關(guān)教育理論闡述：幼兒園的一切空間都具有教育意義，幼兒園沒有一處是無用的空間。《托兒所幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》指出：幼兒園的每班活動(dòng)室以及午休寢室應(yīng)達(dá)到50平方米的最小使用面積，對于全日制幼兒園這兩者的面積需要按照活動(dòng)室以及午休寢室和的80%進(jìn)行計(jì)算，應(yīng)達(dá)到80平方米。通過調(diào)查A、B、C三所幼兒園的活動(dòng)室面積都大于80平方米，符合規(guī)范。但在A、B兩園與C園對比時(shí)，農(nóng)村A、B園的大班班級人數(shù)都在40以上，這里就出現(xiàn)了差異。

（二）城鄉(xiāng)幼兒園在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)桌椅布置的差異

農(nóng)村A、B園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)需要將幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的桌椅搬開放到各個(gè)區(qū)域去，而城市C園除了簡單的桌面游戲是使用教學(xué)桌椅，其他區(qū)域都配有專門的區(qū)域活動(dòng)桌椅用具。這樣可以提高進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的效率。以圖書區(qū)域?yàn)槔?，農(nóng)村A、B園是將幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的桌椅搬來，有的班級完全沒有設(shè)置桌子，只讓幼兒坐著自己座椅，將書拿在手里看書。但在城市C園中教師在圖書區(qū)域設(shè)置了地墊、靠墊以及單獨(dú)的高度合適的圖書桌。

（三）鄉(xiāng)村幼兒園更傾向于本土資源的利用

陶行知先生是這樣認(rèn)為的在鄉(xiāng)村教育中我們要活用自然環(huán)境，在進(jìn)行教育的時(shí)候把書本中的內(nèi)容進(jìn)行活用，適當(dāng)?shù)慕夥艜r(shí)間與空間。在農(nóng)村大班A園的活動(dòng)室環(huán)境中，看到了很多利用鄉(xiāng)土資源布置的特色環(huán)境，看到了草編、竹編制品，這不僅能充分利用幼兒園周圍的鄉(xiāng)土資源，能夠提升幼兒動(dòng)手制作的能力，讓其在自己較為熟悉的環(huán)境材料中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。

（四）區(qū)域環(huán)境的有效利用與教師指導(dǎo)存在城鄉(xiāng)差異

區(qū)域活動(dòng)主要是通過劃分出的一定區(qū)域作為幼兒活動(dòng)的區(qū)域，通過對活動(dòng)區(qū)域投放相應(yīng)的材料，并制定對應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒與材料產(chǎn)生積極的活動(dòng)，進(jìn)而讓幼兒在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中獲得自身的全面發(fā)展。在對A幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)仔細(xì)觀察記錄了建構(gòu)區(qū)區(qū)域活動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏區(qū)域意識，甚至不清楚區(qū)域的名稱，周圍的墻面上貼的建筑畫也都是固定的，不可循環(huán)利用，缺乏幼兒的創(chuàng)造自主性。但是在城市C幼兒園的大班同樣的建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師會在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前向幼兒提供一個(gè)游戲形式，接著幼兒能有序進(jìn)行自主游戲，幾名幼兒能夠自主討論建構(gòu)主題，推選組長，進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)今日的建筑，并且會合理分工，有效利用一些建構(gòu)區(qū)輔助裝飾物，由組長組織，將每個(gè)幼兒的模型串聯(lián)起來，發(fā)揮每個(gè)幼兒的主觀能動(dòng)性與豐富的想象力，講述一個(gè)有趣的故事，這是一種很好的合作與延伸活動(dòng)的方式。

三、發(fā)現(xiàn)的問題及相關(guān)的建議

（一）室外空間有待進(jìn)一步開發(fā)

三所幼兒園的幼兒平均活動(dòng)面積與標(biāo)準(zhǔn)面積有少許差異，農(nóng)村A、B兩園的幼兒平均活動(dòng)面積差異略大，這一問題的原因有農(nóng)村園的建筑面積本身就偏小，再有農(nóng)村園每個(gè)班級的幼兒人數(shù)比較多。城市C園是將活動(dòng)室與寢室分開設(shè)置的，因此預(yù)留的活動(dòng)室面積就比較大。雖然A、B園對走廊也進(jìn)行了開發(fā)利用，但只是局限于一個(gè)墻角，開發(fā)了一片很小的區(qū)域，主要還是將幼兒“控制”在室內(nèi)活動(dòng)。要多開發(fā)利用室外的走廊，模糊室內(nèi)外的界限，增加幼兒活動(dòng)的面積，并讓幼兒能不受限制的自主活動(dòng)，激發(fā)幼兒游戲的天性，以及對空間對事物的想象力與創(chuàng)造力。

（二）區(qū)域環(huán)境設(shè)置偏于表面化

三所幼兒園都設(shè)置了區(qū)域角，建構(gòu)區(qū)域的材料有積木、模型、立體建筑擺件等，科學(xué)區(qū)域材料有植物種植、小動(dòng)物飼養(yǎng)等。但這些區(qū)域都是在除去集體教學(xué)所需的空間之外硬擠出來的空間，反而使活動(dòng)室顯得更為狹小。

其中，只有城市A園幼兒可以直接去區(qū)域角進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，而農(nóng)村A、B園的區(qū)域角沒有設(shè)置專門的活動(dòng)配套桌椅，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒需要將自己的桌椅拉開布置區(qū)域，或者將一些區(qū)域材料拿到自己的桌面上來。所謂的區(qū)域，其實(shí)就是擺放區(qū)域材料的地方。在此狀況下，幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)受到了極大的限制。且通過訪問農(nóng)村B園的幼兒得知，區(qū)域活動(dòng)大多數(shù)是在放學(xué)后，幼兒可以自由去區(qū)域玩一會，可見，在農(nóng)村幼兒園教師對區(qū)域角的忽視，只浮于表面現(xiàn)象，沒有根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)去開展區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)室的一切布置都應(yīng)為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)，而不是將幼兒束縛在單一的集體教學(xué)形式中，束縛在沒有內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)中。

（三）區(qū)域環(huán)境布置需結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)

不同年齡段的幼兒存在不同的發(fā)展需要，活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)幼兒年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，提供多層次的環(huán)境結(jié)構(gòu)和豐富多樣的區(qū)域材料。例如在農(nóng)村A、B園的區(qū)域活動(dòng)中，教師仍提供了較為簡單的拼圖游戲，幼兒幾乎可以一次性成功的完成拼圖，沒有難度與挑戰(zhàn)性，這一材料的投放與大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不符合。大班的幼兒思維已較為活躍，抽象性思維已經(jīng)有了萌芽，他們更喜歡探究事物，進(jìn)行一些研究與創(chuàng)造活動(dòng)。因此可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)角，配置計(jì)算機(jī)鍵盤，放大鏡，樹葉，各種顏色的溶液等材料，鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)角進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們他們參與的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力。在美工區(qū)投放的材料多以半成品或廢棄材料為主，讓大班幼兒能真正通過自己的想象力與創(chuàng)造力對材料進(jìn)行美術(shù)加工，教師在這一過程中只需要做適當(dāng)?shù)闹С止ぷ?，尊重幼兒自己的?chuàng)作，并且可以對優(yōu)秀作品進(jìn)行拍照保留，集中放置在活動(dòng)室某一區(qū)域，作為活動(dòng)室環(huán)境布置的一個(gè)“獨(dú)特”材料。

四、結(jié)語

通過對比發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒園的區(qū)域環(huán)境布置各有特色，雖都有不足之處，但是城市幼兒園的環(huán)境水平明顯高于鄉(xiāng)村幼兒園，在硬件設(shè)施、活動(dòng)室的合理布局、教師的合理利用這些方面都體現(xiàn)了出來。對此，作者認(rèn)為要想徹底改善農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境，必須重視農(nóng)村幼兒教育，改善幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，完善幼兒園的硬件設(shè)施，給農(nóng)村幼兒提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外還需提高農(nóng)村幼兒園的教師專業(yè)水平，進(jìn)行城鄉(xiāng)教師互換戰(zhàn)略，均衡師資力量，相互幫助相互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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