汪豪 劉志宏

摘 要：伴隨我國教育改革的逐漸深入，除了在教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的創(chuàng)新外，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是提升課堂教學(xué)效果的直接影響因素，本文將針對職業(yè)院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行分析，目的在于從多維度促進(jìn)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：J50-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）10-0-02

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響我國教育改革的成敗，我國現(xiàn)階段的推進(jìn)的教育改革方略，其一方面是要擺脫長期以來傳統(tǒng)教育的桎梏，另一方面具體的實(shí)踐就是要改變課堂教學(xué)中存在的問題。職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是我國設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)的搖籃，其教學(xué)質(zhì)量直接影響未來我國的人才培養(yǎng)情況，因此，要不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法，為我國職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

一、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要意義

（一）教學(xué)質(zhì)量提升的必然之舉

我國現(xiàn)階段進(jìn)行教育改革其本質(zhì)目的就是提升教學(xué)質(zhì)量，以最新的教育理念引導(dǎo)學(xué)生，將知識通過新型的課堂教學(xué)模式傳輸給學(xué)生，而同時(shí)，針對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)方面則是不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以更加科學(xué)和完善的評價(jià)體系，給予職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更為客觀準(zhǔn)確的評價(jià)。職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對專業(yè)建設(shè)本身具有重要影響，影響專業(yè)未來的發(fā)展和建設(shè)，也是專業(yè)人才建設(shè)和投入的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估還能夠有效激發(fā)教師的工作熱情，給予教師正確的客觀評價(jià)，讓教學(xué)質(zhì)量評估更加趨于科學(xué)，形成一個(gè)有效的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

客觀且科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系能夠有效反映一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教師水平，前提則是這個(gè)體系是趨于完善的，能夠給予專業(yè)和教師一個(gè)相對科學(xué)的評價(jià)。就目前我國職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能夠起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對課堂教學(xué)效果整體的一個(gè)評估，因此，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量評價(jià)水平，就要不斷完善自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索更為有效的教學(xué)途徑，從而在客觀上促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升，從這個(gè)維度來講，這也是對我國教育改革政策的一種落實(shí)。

（三）教育改革的必然要求

教育改革不僅要求創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)課堂，也對教師技能、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也提出了相應(yīng)的要求。時(shí)代的在發(fā)展，社會在進(jìn)步，當(dāng)今時(shí)代，教師質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，以符合時(shí)代發(fā)展需要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評估當(dāng)前職業(yè)院校藝術(shù)專業(yè)課程體系，這樣才能讓這種評價(jià)更為客觀，也能促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，為職業(yè)院校的發(fā)展提供有力的支撐。此外，教師質(zhì)量評價(jià)的與時(shí)俱進(jìn)也是我國教育改革戰(zhàn)略的必然要求，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠從根本上促進(jìn)我國教育的持續(xù)推進(jìn)，為我國專業(yè)化人才提供有力的支持與保障。

二、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不夠完善是目前教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中首要問題，其主要表現(xiàn)有二：首先，教師質(zhì)量評價(jià)主體存在一定局限，根據(jù)以往教學(xué)質(zhì)量評價(jià)來看，無論是對課堂的評價(jià)還是對于教師的評價(jià)，都是由教學(xué)督導(dǎo)或者上級教育部門進(jìn)行評價(jià)，而隨著時(shí)代的發(fā)展和我國教育改革的不斷推進(jìn)，在各級教育中，學(xué)生已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教學(xué)主體，而不是教師，更不是上級主管部門，因此，對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體的認(rèn)定就存在固有的局限，這是亟待解決的問題之一;其次，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，通常都是通過一節(jié)課作為代表進(jìn)行評價(jià)，而這種樣本采集方式就是不科學(xué)的，對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)與監(jiān)控不應(yīng)該僅僅限于某節(jié)課，這對于教師、對于課堂都是不科學(xué)的，這并不能真正反映出教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法不夠科學(xué)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要手段，科學(xué)的方法和客觀的態(tài)度才能真正反映出教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的。針對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其專業(yè)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該不僅僅限于課堂，而應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法以及學(xué)生作品的水平等等方面來全面考察，而就目前對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，缺少的正是這種全面的評價(jià)方法，評價(jià)更多的局限于課堂，局限于教師的教學(xué)水平，時(shí)代的發(fā)展讓我國教育事業(yè)獲得了長足的進(jìn)步，高校課堂已經(jīng)不僅僅限于教師傳授學(xué)生知識，而更加傾向于一種教學(xué)相長的平等化課堂，因此，教師質(zhì)量評價(jià)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，才能更加客觀的反映出課堂教學(xué)質(zhì)量，才能針對性地提升課堂教學(xué)水平。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)人員不夠?qū)I(yè)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)人員的專業(yè)素養(yǎng)直接決定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科與否，就目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，就存在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)人員專業(yè)程度不足的情況。首先，從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)人員的組成來看，通常這項(xiàng)工作是由教學(xué)行政人員完成，而由于工作性質(zhì)不同，該部分人員長期不在一線教學(xué)崗位，對于教學(xué)工作的評價(jià)只能按照既定的標(biāo)準(zhǔn)和方法來決定好壞，因此，這就給教學(xué)質(zhì)量評價(jià)埋下了隱患;其次，就專業(yè)本身特點(diǎn)而言，很多職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)除了按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行授課外，還會聘請一些民間藝人、非遺傳承人等具有豐富經(jīng)驗(yàn)的民間藝人，這類“教師”雖然沒有傳統(tǒng)意義上的執(zhí)教資格，但其異于常人的設(shè)計(jì)思路和豐富的經(jīng)驗(yàn)是課堂中沒有的，這對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言是非常難得和寶貴的機(jī)會，而在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，對于該部分的評價(jià)就顯得不甚科學(xué)，無法有效評價(jià)這部分學(xué)習(xí)的重要性，而教學(xué)質(zhì)量評價(jià)人員更是對此類教育不能給予正確的看待和評價(jià)。

三、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)策略

（一）完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的客觀基礎(chǔ)，因此，要針對其中的問題，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。首先，就評價(jià)主體問題，要清楚地認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體是學(xué)生，而不是教師或者相關(guān)行政部門，就職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教學(xué)質(zhì)量的好壞要充分考慮學(xué)生的意見，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，將這種教學(xué)質(zhì)量評價(jià)交還給學(xué)生，只有適合學(xué)生的教學(xué)體系和教學(xué)模式，才是最終要追求和奮斗的目標(biāo)，因此，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中，要通過各種方式在學(xué)生中尋找具有代表性的意見，在整體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中給予充分考慮，才能真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量;其次，在教學(xué)質(zhì)量評估中，要選取具有代表性的樣本課堂，不能僅僅以某節(jié)課作為評價(jià)的主體，要選擇一定時(shí)期內(nèi)或者一名教師的幾節(jié)課堂，才能充分全面地反映教學(xué)質(zhì)量，這無論是對于職業(yè)院校還是教師來講，都是一種較為公平合理的評價(jià)方法，同時(shí)也是對人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)的一種評價(jià)，也能夠逐漸促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的完善。

（二）促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法不斷趨于科學(xué)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法對于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)而言至關(guān)重要，好的方法可以呈現(xiàn)客觀的結(jié)果，因此，要不斷探索新型的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，適用于現(xiàn)代教學(xué)課堂，并且可以為現(xiàn)代教學(xué)課堂服務(wù)，針對性地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。首先，就職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法應(yīng)該本著以學(xué)生為主體，廣泛參與的原則，對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)要聽取學(xué)生的意見，探索更為適應(yīng)當(dāng)前教育的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)該明確的是，職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對于職業(yè)院校中的實(shí)踐課程，應(yīng)給予合理的評價(jià)，甚至其評價(jià)比重要高于理論課程的講授，為學(xué)生營造一種實(shí)踐性課程的氛圍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。其次，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程而言，理論的講授是必要的，但同時(shí)，更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，做好學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以有效提升的學(xué)生思維能力，并且可以讓學(xué)生在實(shí)踐設(shè)計(jì)中獲得靈感，使藝術(shù)設(shè)計(jì)更具靈魂。因此，針對這種實(shí)踐課程，應(yīng)該配備相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，合理評價(jià)這種實(shí)踐性課程的作用，從而讓職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更具科學(xué)性和客觀性。

（三）引進(jìn)人才，提升教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)

人才在教育中的意義不必贅述，針對職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題，要堅(jiān)持引進(jìn)人才，不斷讓教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊(duì)伍參與一線教學(xué)工作，才能通過教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。針對之前談到過的問題，很多教學(xué)質(zhì)量評價(jià)人員并非一線教學(xué)人員，這就對一線教學(xué)工作認(rèn)識不深，因此，從這個(gè)維度來講，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就要充分參考一線教師的想法和對于課程改進(jìn)的建議，并且可以換個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，引進(jìn)具有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有具備教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能力的人才，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的根本目的;其次，針對職業(yè)院校中一些實(shí)踐性的課程，要以結(jié)果為導(dǎo)向，通過學(xué)生作品評價(jià)課程體系，這種教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更加能夠凸顯教學(xué)效果，好壞一目了然。除此之外，除了科班專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估隊(duì)伍外，職業(yè)院校還應(yīng)網(wǎng)羅和引進(jìn)民間具有豐富經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)創(chuàng)作者，可以給學(xué)生進(jìn)行校外輔導(dǎo)，雖然這些人并沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻可以將豐富的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，再多的理論學(xué)習(xí)也不如更好的實(shí)踐，因此，在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面，職業(yè)院校要更加注重相關(guān)人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，為職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供更加客觀真實(shí)的意見。

四、結(jié)語

職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題，是我國教育改革重點(diǎn)研究的問題之一，通過對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，一方面可以有效提升教師的教學(xué)水平，另一方面也能不斷強(qiáng)化職業(yè)院校專業(yè)的內(nèi)部控制，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更加有針對性地解決專業(yè)課程中存在問題。本文針對其中的問題進(jìn)行了剖析，同時(shí)給出了合理化建議，希望可以為我國職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)提供建議，從而更好地促進(jìn)我國教育的事業(yè)發(fā)展與騰飛。

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