黃玉贇 王偉

【摘 要】本文認(rèn)為高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)具有契合性、目標(biāo)功能具有統(tǒng)一性，因而具有互動(dòng)的基礎(chǔ)，提出高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育互動(dòng)有利于用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)心理資本的開(kāi)發(fā)、有利于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高工匠精神培育的科學(xué)性、有利于優(yōu)化和整合教育資源并形成合力育人新局面，論述涵括思想理念互動(dòng)、育人團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、方法手段互動(dòng)、資源載體互動(dòng)、評(píng)價(jià)方式互動(dòng)的互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】心理資本 ?工匠精神 ?開(kāi)發(fā) ?培育 ?互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0039-03

當(dāng)前我國(guó)正處于創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展的機(jī)遇期，需要大量掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的操作技能，具有健全人格、健康向上情感、良好創(chuàng)造力，能秉承“工匠精神”的優(yōu)秀復(fù)合型人才。近年來(lái)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和工作、生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)代企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到心理資本對(duì)于個(gè)人發(fā)展和組織競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并將個(gè)人心理資本水平作為人才招聘、人才培養(yǎng)和選拔的重要指標(biāo)。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，高職院校必須進(jìn)一步創(chuàng)新育人的方法和途徑，不斷提升心理資本開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)效性，推動(dòng)工匠精神落地生根、開(kāi)花結(jié)果。從高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)和工匠精神培育互動(dòng)入手，分析兩者間的互動(dòng)意義，構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制并推動(dòng)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育互動(dòng)的基礎(chǔ)

（一）兩者的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)具有契合性

心理資本屬于積極心理學(xué)的概念，可以理解為“心理要素”或“心理資源”，表現(xiàn)為一種積極的心理狀態(tài)。目前公認(rèn)的心理資本的內(nèi)涵包括四個(gè)維度：一是自我效能感，即有信心面對(duì)工作和生活中的挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)并主動(dòng)采取行動(dòng)獲得成功;二是“樂(lè)觀”，即將事物進(jìn)行積極歸因的一種傾向;三是“希望”，即主動(dòng)對(duì)未來(lái)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并根據(jù)目標(biāo)制訂和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃;四是“韌性”，即無(wú)論遇到怎樣的挫折或逆境，都決不放棄和屈服。工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括四個(gè)方面：一是敬業(yè)，即嚴(yán)格遵守職業(yè)道德的工作學(xué)習(xí)態(tài)度;二是精益求精，即追求盡善盡美，把工作做到完美;三是專注，即對(duì)目標(biāo)篤定和堅(jiān)持不懈的精神;四是創(chuàng)新，即不墨守成規(guī)，追求突破的勇氣和智慧。心理資本和工匠精神雖然在外延上有所不同，但從內(nèi)涵實(shí)質(zhì)來(lái)看，心理資本所反映的個(gè)體的正向自我知覺(jué)、工作態(tài)度和倫理取向，與工匠精神所蘊(yùn)含的優(yōu)秀職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)品格具有高度契合性，從心理學(xué)的角度來(lái)看，心理資本就是個(gè)體將精湛技藝和優(yōu)秀品格外化的內(nèi)生力量。

（二）兩者的目標(biāo)功能具有統(tǒng)一性

一方面，由于曾遭遇高考失利的打擊，高職學(xué)生自信不足，自我認(rèn)同感低，對(duì)未來(lái)感到迷惘，他們內(nèi)心更加渴望體驗(yàn)成功。高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)，以學(xué)生的心理發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、改變認(rèn)知偏差，形成積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔的內(nèi)在品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展積累豐富的心理資源。另一方面，積極營(yíng)造崇尚工匠精神的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)每一名高職學(xué)生向“大國(guó)工匠”的職業(yè)理想邁進(jìn)，是高職教育改革的目標(biāo)和方向。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼承和弘揚(yáng)工匠精神，是胸懷夢(mèng)想、勤勉務(wù)實(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必經(jīng)之路。目前，高職院校學(xué)生的工匠精神素養(yǎng)水平總體不高，積極探索“工匠精神”培育的新路徑，激發(fā)學(xué)生敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人重要任務(wù)的必然要求?？梢?jiàn)，高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育都是圍繞“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自身完善和充分發(fā)展”這一共同目標(biāo)開(kāi)展的，對(duì)滿足學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需要、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要的促進(jìn)作用。

二、高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育互動(dòng)的意義

（一）有利于用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)心理資本的開(kāi)發(fā)

有關(guān)研究表明，高職學(xué)生心理資本水平與職業(yè)價(jià)值觀呈顯著正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)定位有了清晰、正確的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，他就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿自信和向往，即便遇到困難也會(huì)樂(lè)觀面對(duì)并積極想辦法解決，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我效能感。工匠精神是從業(yè)者的職業(yè)態(tài)度和行為表現(xiàn)，反映出個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，是一種信仰和力量的體現(xiàn)。新時(shí)代大力弘揚(yáng)工匠精神是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑，高職院校培育工匠精神，就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的、健康向上的、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同度高的職業(yè)價(jià)值觀，具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的互動(dòng)，有利于從價(jià)值取向、理想指引、榜樣激勵(lì)等方面引領(lǐng)心理資本的開(kāi)發(fā)，更好地激發(fā)出心理資本的“正能量”激勵(lì)作用。

（二）有利于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提高工匠精神培育的科學(xué)性

想要理解和認(rèn)同工匠精神的職業(yè)榮譽(yù)感，必須重視從業(yè)人員崇德求新、堅(jiān)忍執(zhí)著、敬畏擔(dān)當(dāng)、樂(lè)趣志趣等積極心理品質(zhì)的培育。高職院校大多“重技能、輕素養(yǎng)”，加之受成長(zhǎng)環(huán)境和拜金主義等社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，新時(shí)代高職學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知呈現(xiàn)滯后性、模糊性和不全面性。加強(qiáng)高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的互動(dòng)，從心理層面關(guān)注高職院校工匠精神的培育問(wèn)題，有利于全面地認(rèn)識(shí)工匠精神的深刻內(nèi)涵;同時(shí)，通過(guò)把握高職學(xué)生的精神追求和內(nèi)心世界，運(yùn)用積極心理學(xué)原理對(duì)其認(rèn)知、態(tài)度、情感進(jìn)行引導(dǎo)，有利于提高工匠精神培育的科學(xué)性和有效性。

（三）有利于優(yōu)化、整合教育資源，形成合力育人新局面

近年來(lái)，高職院校十分重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作，通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課、開(kāi)展心理素質(zhì)拓展、建立心理工作坊和心靈之家等，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生積極情感體驗(yàn)和人格特征的培育，但對(duì)在從業(yè)過(guò)程中如何處理好現(xiàn)實(shí)與理想、付出與收獲、約束與自由等問(wèn)題，缺乏從職業(yè)精神的層面進(jìn)行心理引導(dǎo)。目前高職院校工匠精神培育策略主要為校園文化熏陶、實(shí)施課程思政、改革教學(xué)模式等，但在工作手段和方式方法上缺乏創(chuàng)新。加強(qiáng)高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的互動(dòng)，有利于整合心理資本開(kāi)發(fā)、工匠精神培育兩方面的教育資源，最大化地發(fā)揮兩者的育人功效，形成育人合力，使高職院校學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)和工匠精神培育相互強(qiáng)化、相得益彰。

三、構(gòu)建高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育互動(dòng)機(jī)制

（一）思想理念的互動(dòng)

工匠精神培育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，心理資本則更加關(guān)注人的主體性，注重學(xué)生心理素質(zhì)的提高和積極心理潛能的激發(fā)。要想促進(jìn)高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的良性互動(dòng)，首先要做好思想理念的結(jié)合。一是要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念。高職學(xué)生處于從青少年晚期過(guò)渡到成年早期的成長(zhǎng)階段，具有邊緣性特征，自我認(rèn)知不全面，情緒容易波動(dòng)，人際關(guān)系的處理比較沖動(dòng)，抑郁、焦慮的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在提升他們專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守的同時(shí)，促進(jìn)他們的心理和諧發(fā)展。二是要樹(shù)立全面發(fā)展的理念。要把教育工作與學(xué)生的人生幸福、價(jià)值、尊嚴(yán)、發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，給予學(xué)生追求自身全面發(fā)展的廣闊空間，以積極的、非功利的理想主義態(tài)度涵育出新時(shí)代大學(xué)生勇于創(chuàng)新、追求極致的精神風(fēng)貌。三是要樹(shù)立開(kāi)放性的理念。當(dāng)代青年學(xué)生普遍個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、感情豐富，渴望受到關(guān)注，應(yīng)當(dāng)尊重高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，全面了解他們的興趣愛(ài)好、意志能力和理想目標(biāo)等，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性和內(nèi)在潛能，使學(xué)生形成個(gè)人特色，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

（二）育人團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)

高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的互動(dòng)是一項(xiàng)需要全體師生員工共同參與的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性工程，要實(shí)現(xiàn)兩者間的有效互動(dòng)，其中重要一點(diǎn)就是整合現(xiàn)有人力資源，建設(shè)一支全員化的、互動(dòng)式的育人團(tuán)隊(duì)。心理資本開(kāi)發(fā)的主體主要是心理健康教育課教師、共青團(tuán)干部和輔導(dǎo)員，工匠精神培育的主體主要是思政課教師、專業(yè)課教師以及企業(yè)兼職教師。隨著師資隊(duì)伍建設(shè)在高職院校中不斷受到重視，這兩支育人團(tuán)隊(duì)的教育水平得到了較大提升，但長(zhǎng)期以來(lái)他們專注在自己的領(lǐng)域，各自為政開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生的教育效果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)最大化。加強(qiáng)兩支隊(duì)伍之間的互動(dòng)，一方面，要對(duì)專任教師、思政課教師和企業(yè)兼職教師開(kāi)展積極心理學(xué)方面的培訓(xùn)，提高他們運(yùn)用心理知識(shí)開(kāi)展教育教學(xué)的水平;另一方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織心理健康教育課教師、共青團(tuán)干部和輔導(dǎo)員深入行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提升教師的行業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)情操，在言傳身教中潛移默化地影響學(xué)生的道德情操和為人處世的態(tài)度。

（三）方法手段的互動(dòng)

高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育在方法手段上各有特點(diǎn)，二者互相融合借鑒將有助于提升整體效果。一方面，要研究和掌握學(xué)生心理和精神追求的發(fā)展規(guī)律，利用教育心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從認(rèn)知、情緒、人格和社會(huì)適應(yīng)等4個(gè)心理維度，使學(xué)生感受到專業(yè)帶來(lái)的幸福，引導(dǎo)學(xué)生以“忠誠(chéng)、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)”精神，做“匠人”、修“匠心”。同時(shí)，借鑒心理資本可測(cè)量可量化的特點(diǎn)，將心理引導(dǎo)的方法和技巧應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及工匠精神培養(yǎng)的實(shí)踐工作中。另一方面，要結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)，遵循由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的心理認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)加強(qiáng)校企文化融合、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、角色扮演完成項(xiàng)目實(shí)踐等方式，構(gòu)建文化、課程、實(shí)踐三位一體的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生心理資本水平的提升，為他們從學(xué)生順利過(guò)渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

（四）資源載體的互動(dòng)

高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育的資源載體并非各自獨(dú)立，而是能夠共享和轉(zhuǎn)化的。在推進(jìn)高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育互動(dòng)的進(jìn)程中，要注重豐富教育資源、搭建育人平臺(tái)，形成資源共享、載體共建的格局。對(duì)于心理資本開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，心理健康課的學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種短期的顯性教育，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極心理品質(zhì)和心理狀態(tài)自覺(jué)內(nèi)化為個(gè)人的思維模式和行為方式，必須積極利用校園網(wǎng)絡(luò)、微信平臺(tái)等媒介，通過(guò)校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、技能競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐等長(zhǎng)期的隱性教育，激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的積極力量。對(duì)于工匠精神培育來(lái)說(shuō)，要借助戶內(nèi)外拓展訓(xùn)練、體感放松訓(xùn)練等互動(dòng)體驗(yàn)式心理健康教育資源，開(kāi)發(fā)涵蓋職業(yè)環(huán)境情景的匠心養(yǎng)成式訓(xùn)練，將職業(yè)崗位所要求具備的吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈等職業(yè)素質(zhì)隱性地設(shè)置于拓展訓(xùn)練項(xiàng)目中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中體會(huì)、感悟、傳承工匠精神。

（五）評(píng)價(jià)方式的互動(dòng)

從高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)和工匠精神培育的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生態(tài)度和行為的改變是效果評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。廣大高職學(xué)生只有將工匠精神植入內(nèi)心，內(nèi)化為自身的品質(zhì)和心理素質(zhì)，外化為完善的人格和良好的職業(yè)行為習(xí)慣，才說(shuō)明教育工作取得了較好的成效。在評(píng)價(jià)方式上，一方面，可采用問(wèn)卷調(diào)查、建立心理資本檔案、開(kāi)展深度訪談等手段，全面了解學(xué)生的求知態(tài)度、自我效能感、抗挫折力等心理狀態(tài)，以及學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)同感等。另一方面，要從學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展、學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，就個(gè)體而言，要注重觀察學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念，掌握學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，以及在第二課堂、科技文化藝術(shù)活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的情況，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各類技能競(jìng)賽、志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展活動(dòng)等方面的表現(xiàn)情況;就群體而言，要關(guān)注在實(shí)施高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)和工匠精神培育過(guò)程中涉及的主體隊(duì)伍的變化情況、學(xué)生整體的進(jìn)步情況、學(xué)校人文環(huán)境的變化情況，以及學(xué)校的社會(huì)影響力、用人單位對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的認(rèn)可度和綜合評(píng)價(jià)等。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“高職學(xué)生心理資本開(kāi)發(fā)與工匠精神培育互動(dòng)研究”（2019KY1489）

【作者簡(jiǎn)介】黃玉贇（1983— ），女，壯族，廣西百色人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：心理健康教育、職業(yè)教育研究;王 偉（1981— ），男，山東文登人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工程師，研究方向：職業(yè)教育研究。

（責(zé)編 蘇 洋）