◆林忠蓮 陸新梅 安徽省滁州市全椒縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

“讓幼兒成為環(huán)境的主人”是幼兒發(fā)展的需要，也是幼教人追求的目標(biāo)，然而縣域內(nèi)一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無(wú)法彰顯幼兒的主體地位。產(chǎn)生這種問(wèn)題的主要原因有：縣域內(nèi)各級(jí)各類幼兒園發(fā)展水平不一，許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題上仍然需要專業(yè)的引領(lǐng)；教師的實(shí)際行為沒(méi)有轉(zhuǎn)變；理論和實(shí)際行為之間還存在認(rèn)識(shí)上的偏差。通過(guò)對(duì)縣域內(nèi)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題原因的分析，我們結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)與探索，梳理出以下幾條解決的策略：

一、讓“幼兒成為環(huán)境的主人”從理念走向現(xiàn)實(shí)

在我參加國(guó)培的同學(xué)中，有一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長(zhǎng)，她們的園所正從“小學(xué)化”向規(guī)范化轉(zhuǎn)變，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上幾乎還是空白。她在接觸到“讓幼兒成為環(huán)境的主人”理念信息時(shí)，孜孜不倦的向?qū)＜?、同行尋求理論指?dǎo)，不僅認(rèn)真的聽，認(rèn)真的做記錄，還經(jīng)常跟同行們討論具體的做法并且每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把理論和具體行為實(shí)施方案?jìng)鹘o自己的同事。從她的例子可以看出：當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，各級(jí)各類幼兒園在發(fā)展上可能會(huì)受到地方經(jīng)濟(jì)條件的限制，但要想獲得專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，還是有許多的渠道，許多的方法的。

1.充分發(fā)揮公辦園的示范引領(lǐng)作用

通過(guò)公辦示范幼兒園把優(yōu)質(zhì)的資源擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)園際間的共享、合作與交流，并通過(guò)“結(jié)對(duì)幫扶”“送教下鄉(xiāng)”“示范觀摩”“交流研討”等等方式方法，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)際行為的引領(lǐng)示范，從而推動(dòng)縣域范圍內(nèi)各級(jí)各類幼兒園教研活動(dòng)的開展，形成幼教合力的良好氛圍，促進(jìn)縣域內(nèi)幼教整體環(huán)境的提高。

2.園所通過(guò)自身的方式謀求專業(yè)的引領(lǐng)示范

各園所還可以通過(guò)教育主管部門組織的學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)獲取專業(yè)的知識(shí)理念；采取“走出去學(xué)習(xí)”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方式，獲求學(xué)前教育專家的指導(dǎo)；利用信息手段開展園本培訓(xùn)； 以環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題促進(jìn)“ 園本教研”；鼓勵(lì)支持教師樹立學(xué)習(xí)思想，不斷提升自己的專業(yè)水平。

二、建立有效的管理和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)園所和教師行為的實(shí)際轉(zhuǎn)變

在上述問(wèn)題中，我們?cè)岬?，一些縣域內(nèi)幼兒園有著專業(yè)的教師隊(duì)伍，享有優(yōu)秀的教育資源，但卻并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)環(huán)境中幼兒主體地位的轉(zhuǎn)變。其中，有抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度；有因?yàn)橛^點(diǎn)錯(cuò)誤忽視幼兒主體地位問(wèn)題；有教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。雖然幼兒園在發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)存在以上一些問(wèn)題，但是我們還是可以通過(guò)建立科學(xué)化的激勵(lì)性的考核模式，促進(jìn)園所和教師行為的轉(zhuǎn)變。如：管理方面可以建立縣本的目標(biāo)管理考核模式，促進(jìn)園所和教師積極主動(dòng)發(fā)展；加強(qiáng)管理考核督導(dǎo)，關(guān)注幼兒園和教師的實(shí)際發(fā)展需要；設(shè)定合理的管理考核目標(biāo)。不僅關(guān)注管理者的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還應(yīng)該關(guān)注園所、教師和幼兒的發(fā)展需要。

三、以問(wèn)題引領(lǐng)園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在“讓幼兒成為環(huán)境的主人”從理念到現(xiàn)實(shí)的行為實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)榻處煹乃綄哟尾槐M相同，所以在認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)一些偏差，實(shí)際行為也會(huì)走入一些誤區(qū)。解決這些問(wèn)題，除了專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)之外，有些自身的問(wèn)題還需要通過(guò)園本教研的方式來(lái)解決。許多縣域的幼兒園“園本教研”空有形式，通常是為了教研而教研，雖然定有一些制度，做過(guò)一些記錄，但沒(méi)有真正的開展實(shí)施，更談不上立足幼兒發(fā)展和教師的實(shí)際問(wèn)題研究。許多教師害怕教研，覺(jué)得教研是專家才會(huì)做的事，不知道自己能夠研究什么；也有的幼兒園只是以理論學(xué)習(xí)、公開教學(xué)研討為主，趨于理論的層面，不能切實(shí)解決教師自己的問(wèn)題。

事實(shí)上，教師的教研研什么，就是研究教師自己的問(wèn)題。我們可以用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題引領(lǐng)“園本教研”，通過(guò)三步走（“問(wèn)題是什么”“為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題”“針對(duì)這些問(wèn)題我們應(yīng)該怎么辦”）的方式引領(lǐng)教師開展真正的教研活動(dòng)。即發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，帶領(lǐng)教師分析問(wèn)題是什么，問(wèn)題出現(xiàn)的原因，面對(duì)問(wèn)題我們?cè)撛趺崔k等，從而得到解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。讓教師在實(shí)際工作中不再出現(xiàn)那么多的誤區(qū)和偏差。作為管理者，一定要支持和鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

解決幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問(wèn)題，不僅需要我們幼教人有理念上的深刻認(rèn)識(shí)，還需要我們有具體的行為實(shí)施，更需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不停的總結(jié)、反思，再用以指導(dǎo)自身的行為，提高認(rèn)識(shí)?？傊瑹o(wú)論是管理者，還是教師，我們都應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)，努力為幼兒提供適宜的環(huán)境，滿足幼兒主動(dòng)發(fā)展的需要。