張文珍

【摘要】閱讀能力是衡量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的基本技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過(guò)分重視詞匯與語(yǔ)法的講解，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度對(duì)文章進(jìn)行宏觀的把握，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力無(wú)法整體提高。本文以銜接和連貫理論為基礎(chǔ)，基于高職英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)模式的現(xiàn)狀，探討語(yǔ)篇銜接與連貫理論的內(nèi)在規(guī)律，討論在銜接與連貫理論指導(dǎo)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性和可行性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇銜接? 語(yǔ)篇連貫? 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【Abstract】Reading ability is an important criterion to measure the language proficiency of second language learners and also an essential skill for second language learners. The traditional reading teaching mode pays too much attention to the explanation of vocabulary and grammar， and fails to guide the students to grasp the text from the perspective of discourse， which results in the failure of the overall improvement of students reading comprehension. Based on the cohesion and coherence theory and the current situation of English reading comprehension teaching mode in vocational colleges， this paper discusses the internal law of the theory， and the necessity and feasibility of English reading teaching under the guidance of this theory.

【Keywords】the? textual cohesion; the discourse coherence; English reading teaching

【中圖分類號(hào)】H319?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）30-0037-02

1.引言

語(yǔ)篇的銜接和連貫是語(yǔ)篇分析中兩個(gè)基本概念，國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家都從不同的角度對(duì)銜接和連貫進(jìn)行了深入的研究，并把這一理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，形成了語(yǔ)篇分析教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段之一，教師往往缺乏對(duì)學(xué)生在獲取和處理閱讀信息方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中仍存在逐詞閱讀、對(duì)視覺信息過(guò)度依賴、過(guò)多注意語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)篇意義等問題。因此在有限的課堂時(shí)間里如何提高學(xué)生理解語(yǔ)篇和歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力，指導(dǎo)學(xué)生高效快速閱讀、如何掌握科學(xué)合理的閱讀策略，是高職英語(yǔ)教學(xué)中值得深思的問題。本文從語(yǔ)篇的銜接和連貫理論的角度探究學(xué)生理解語(yǔ)言和歸納信息的能力，通過(guò)提高閱讀過(guò)程中的語(yǔ)義理解速度，最終形成正確的思維習(xí)慣和思維模式。

2.語(yǔ)篇的銜接和連貫理論

Jakobson對(duì)文學(xué)語(yǔ)篇中由句法結(jié)構(gòu)和重復(fù)而形成的排比現(xiàn)象的分析被認(rèn)為是語(yǔ)篇銜接最早的研究。韓禮德和哈桑的Cohesion in English將銜接系統(tǒng)化、理論化，明確了銜接的范圍：認(rèn)為銜接是一個(gè)語(yǔ)義概念，指語(yǔ)篇語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，它所研究的內(nèi)容是一篇文章中彼此看似獨(dú)立的句子在語(yǔ)義上如何連接在一起而構(gòu)成語(yǔ)篇。胡壯麟在《語(yǔ)篇的銜接與連貫》中提出了語(yǔ)篇連貫涉及多層次的觀點(diǎn);張德祿對(duì)語(yǔ)篇連貫的條件進(jìn)行了研究，論述了語(yǔ)境、信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)和銜接機(jī)制等對(duì)語(yǔ)篇連貫限定的作用。語(yǔ)篇的連貫指語(yǔ)篇深層次意義的連貫，即篇章背后所指的語(yǔ)篇世界中的每個(gè)概念和關(guān)系都必須是相連的（劉辰誕、趙秀鳳2011）。

銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，可以表現(xiàn)為語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu);連貫屬于語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，是語(yǔ)篇的深層次結(jié)構(gòu)，它是通過(guò)邏輯推理來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連接的。例如下面這兩句對(duì)話，A：Can I borrow your English dictionary？ B： Sorry， Im preparing for examination tomorrow.從表面上來(lái)看這兩句話之間沒有邏輯關(guān)系，實(shí)際上兩句話在語(yǔ)義上是有著一定的連貫性。A和B都知道明天考試英語(yǔ)，復(fù)習(xí)都會(huì)用到英語(yǔ)字典，A這個(gè)時(shí)候借B的字典肯定是行不通的。因此了解語(yǔ)篇連貫和語(yǔ)篇銜接理論，并以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法有著重要的意義。

3.當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)現(xiàn)行高職外語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一，教師以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)法和翻譯課文為主，重點(diǎn)普遍都放在講解疑難句上面，這的確有助于學(xué)生從細(xì)節(jié)上理解課文。在這種教學(xué)模式中，教師處于明顯的主動(dòng)地位，教師的局部講解削弱了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也只注重表層信息的處理，嚴(yán)重影響閱讀速度，無(wú)法從整體把握文章思路，這往往會(huì)讓學(xué)生在閱讀中“一葉障目，不見泰山”。因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生分析篇章模式和文章主題的深層次關(guān)系，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和獨(dú)立分析問題的能力。

4.銜接與連貫理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以從文章的體裁和結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體布局，然后再關(guān)注文章的詞匯、連接詞以及段落之間的連貫等細(xì)節(jié)問題。這樣學(xué)生既可以注意到整篇文章的結(jié)構(gòu)框架，又能關(guān)注到語(yǔ)言的功能性，通過(guò)語(yǔ)篇傳遞的語(yǔ)言文化信息，學(xué)生能快速準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的中心思想，進(jìn)而能圍繞中心思想關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，通過(guò)段落之間的邏輯關(guān)系得出合理的推斷，最終達(dá)到充分理解文章的目的。

4.1.立足整體把握語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)

宏觀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)控制著語(yǔ)篇內(nèi)部各部分的聯(lián)系，決定著語(yǔ)篇整體的語(yǔ)義連貫。不同的文體有著獨(dú)特的語(yǔ)篇特點(diǎn)，記敘文立足于描述事件的發(fā)展過(guò)程，議論文立足于某一個(gè)觀點(diǎn)，涉及到論點(diǎn)和論據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)歸納語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生盡快理清文章脈絡(luò)，揭示語(yǔ)篇的深層次主題，進(jìn)而幫助學(xué)生理解不同類型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)是完成教學(xué)目的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)ⅡUnit 4 The Two Roads是一篇?jiǎng)裨⑿陨⑽模恼峦ㄟ^(guò)夢(mèng)境展現(xiàn)了一位垂暮之年的老人因?yàn)榍嗄陼r(shí)代荒廢光陰而產(chǎn)生的悔恨之情，從而喚起人們對(duì)青春時(shí)光的珍視，對(duì)生命真理的追求。通觀全文，分為夢(mèng)境-驚醒-規(guī)勸三個(gè)部分，作者借助夢(mèng)境采用了虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧，先從主人公的老年寫起，通過(guò)對(duì)老年—青年—幼年的追憶，表現(xiàn)老人對(duì)自己虛度年華的懊悔，最后情節(jié)出人意料出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，回到了現(xiàn)實(shí)之中。作者通過(guò)最后一段Those who still linger on the entrance of life， hesitating to choose the bright road， remember that when years are passed and your feet stumble on the dark mountains， you will cry bitterly， but in vain：“Oh youth， return！Oh give me back my early days！”讓學(xué)生清晰的明白了文章的珍惜青春年華主旨。

4.2.語(yǔ)篇中詞匯的銜接和連貫

詞匯是文章的基礎(chǔ)，一些詞性變化或是詞匯的替代及上下義的使用都會(huì)使語(yǔ)篇產(chǎn)生語(yǔ)義上的銜接和連貫。在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找詞匯和詞匯、詞匯和句子、詞匯和篇章的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫的敏感度。在新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)ⅡUnit 4 The Two Roads中課文第二段，peaceful， sunny 和deep， dark 在意思上相反，同時(shí)soft， sweet songs 和devils and poisonous snakes形成鮮明的對(duì)比，這些詞匯的使用增加了文章的表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯上下義的銜接，有利于學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的把握。

在某一段文章中，也可以利用前后文猜測(cè)詞義突破重點(diǎn)單詞，如在Unit 4 The Two Roads中課文第一段，He had already passed sixty of the stages leading to it， and he had brought from his journey nothing but errors and remorse，該句remorse為生詞，影響著學(xué)生對(duì)于整個(gè)段落的理解，該如何教學(xué)生猜測(cè)單詞的意思呢？這時(shí)通過(guò)上下文邏輯關(guān)系，借助errors（錯(cuò)誤）學(xué)生可以猜測(cè)出remorse 為貶義，通過(guò)對(duì)整篇文章的通讀可猜測(cè)該詞的意思為“懊悔”。同時(shí)在這篇文章中，從開始老人的夢(mèng)境到最后的夢(mèng)醒都圍繞著“dream”所寫，所以找到“dream”這個(gè)中心詞可以使對(duì)文章的理解更進(jìn)一步。在閱讀中，學(xué)生如能找到某個(gè)詞匯和整篇文章的聯(lián)系，在某種程度上就能加深對(duì)整個(gè)篇章結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容的把握。

4.3語(yǔ)篇中句子之間的銜接和連貫

句子在篇章連貫中有特殊的作用，例如一個(gè)句子在某一段中可能是表達(dá)中心意思的主題句，也有可能是承上啟下的作用。而在實(shí)際語(yǔ)篇中，小句關(guān)系十分復(fù)雜，有時(shí)幾種關(guān)系交叉存在，有時(shí)關(guān)系存在于多個(gè)小句之間。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意邏輯關(guān)系語(yǔ)的應(yīng)用，例如表示遞進(jìn)的and， and also， furthermore， moreover等，表示轉(zhuǎn)折的but， however， on the contrary， by contrast等，表示因果的because， therefore， so等。例如，在Unit 4 The Two Roads中課文第三、四、五段中，都含有由“but”引導(dǎo)的句子，“But both his father and the days of his youth had passed away”，“But they had made their way to success and were now honored and happy on this New Years night”， “But he chose the wrong way”，通過(guò)三個(gè)句子中上下文的轉(zhuǎn)折關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了主人公選擇了一條錯(cuò)誤的道路，進(jìn)而引發(fā)對(duì)于逝去光陰的懊悔。邏輯關(guān)系語(yǔ)是語(yǔ)篇連接的重要手段，它在句子間的上下連貫中起著重要的作用，對(duì)了解語(yǔ)篇段落大意、總結(jié)中心思想起著輔助作用。

4.4篇章之間或段落之間的銜接和連貫

了解篇章模式有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握篇章的主題，并從整體上掌握篇章框架，從而為準(zhǔn)確把握作者意圖做好鋪墊。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章的微觀層次理解沒有負(fù)擔(dān)之后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生完成段落劃分的任務(wù)。段落劃分看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是閱讀理解的深層次延伸，它不僅要求學(xué)生從宏觀上分析文章，了解文章的篇章組織結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生積極思維，利用自己的預(yù)測(cè)和推斷來(lái)更好地完成閱讀任務(wù)。因此，了解篇章之間或者段落之間的銜接和連貫，有助于提高學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，提高對(duì)于信息的敏感度，改變學(xué)生的語(yǔ)言思維模式，增強(qiáng)閱讀準(zhǔn)確性和全面性。

5.小結(jié)

語(yǔ)篇的銜接與連貫理論強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體分析和宏觀把握，有助于學(xué)生深入了解文章大意和把握文章的脈絡(luò)，提高梳理文章結(jié)構(gòu)的能力，為閱讀者快速獲取信息提供了一個(gè)具體可行而又容易操作的方法，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在授課時(shí)可將該理論有效地滲透到閱讀講解中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的策略性引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)任務(wù)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

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