崔琳琳 馬秀梅 白 陽 易斯翔 劉 昊 劉 洋 鄧 捷 王京春

（高等教育出版社，北京 100120）1

（中國科學(xué)技術(shù)館，北京 100012）2

（大連海事大學(xué)，大連 116026）3

（中國科普研究所，北京 100081）4

慕 課（Massive Online Open Courses，MOOC），是大規(guī)模在線開放課程的簡稱。它起源于高等教育教學(xué)，發(fā)起者希望通過這樣一種形式，把優(yōu)質(zhì)教育資源完全呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，供廣大學(xué)習(xí)者參與。《紐約時報》把2012年稱為是“慕課之年”[1]，斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院陸續(xù)推出了Udacity、Coursera和edX在線教育平臺，慕課全球三大供應(yīng)商應(yīng)運而生。2013年是中國慕課元年，我國高校陸續(xù)啟動慕課進程，香港中文大學(xué)、香港科技大學(xué)以及北京大學(xué)、清華大學(xué)率先在Coursera和edX開課。清華大學(xué)緊隨國際動向，研發(fā)慕課平臺“學(xué)堂在線”，在中國本土發(fā)布全球首個中文慕課平臺。隨后，“東西部聯(lián)盟”“好大學(xué)在線”等紛紛宣告加入慕課行列，同年，高等教育出版社“愛課程”（iCourse）的加入，為慕課在中國的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此后，全球慕課一直呈現(xiàn)高速增長的發(fā)展態(tài)勢。據(jù)Class Central最新發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，目前全球中文慕課有超過12 500門次[2]，中國（不含港澳臺地區(qū)）注冊的慕課平臺超過10家，其中，規(guī)模最大的“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）平臺注冊用戶數(shù)超過3 000萬，英國慕課平臺FutureLearn注冊用戶數(shù)于近日突破千萬[3]。

慕課資源大量積累的背后，必然會引發(fā)人們思考該如何有效應(yīng)用這些技術(shù)成果。慕課發(fā)源于信息技術(shù)與高等教育的深度融合，一方面為高等教育帶來深刻的“教”與“學(xué)”雙重革命[4]；另一方面，慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的技術(shù)成果，在面向社會公眾進行教學(xué)的同時，也為其在高等教育以外實施轉(zhuǎn)化與應(yīng)用開辟了新的道路。

1 慕課的核心特征

慕課的標準問題一直被反復(fù)提及和激烈爭論，并始終伴隨著它興起和發(fā)展的全過程。筆者認為，慕課作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展而發(fā)生著日新月異的變化，很難被嚴格的條框所束縛。但是，隨著近年來慕課的日趨成熟，在其自身的實踐過程中，慕課自然而然地呈現(xiàn)出一些適應(yīng)當(dāng)前時代、適應(yīng)社會學(xué)習(xí)行為模式、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)特性的特征，這些特征又在參與者的解讀和傳播中被不斷強化，從而固化成了慕課的核心特征。

1.1 慕課的靜態(tài)特征

從靜態(tài)的視角分析，慕課屬于一種多媒體數(shù)字內(nèi)容。

從宏觀上看，慕課首先是一門課程，它的首要特征是教學(xué)屬性。它需要具有系統(tǒng)、完整的知識體系。而這種知識體系，是由若干既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的知識點組成的。一般來說，這些知識點組成的知識體系是立體的、分層次的，而不是單一的、線性的。

從微觀上講，構(gòu)成慕課的每個知識點，都應(yīng)該至少包含一段視頻形式的多媒體內(nèi)容，視頻的長度一般不超過15分鐘；視頻的內(nèi)容應(yīng)包含對知識點的導(dǎo)入案例，以及對知識點本身的剖析和闡述，其中，導(dǎo)入案例力求直觀形象，易于幫助學(xué)習(xí)者理解這部分知識的背景、意義、價值和功用；對知識點本身的剖析和闡述力求簡明扼要、切中肯綮、入木三分，以求抓住學(xué)習(xí)者有限的注意力和關(guān)注時間（信息爆炸的時代，讀者的時間非常有限，注意力也非常容易被分散）。

1.2 慕課的動態(tài)特征

從動態(tài)的視角分析，慕課是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的交互式教學(xué)過程，強調(diào)學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)方式，是典型的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)[5]。

慕課可以涵蓋教學(xué)中的大部分要素和環(huán)節(jié)，并有利于獲得形成性教學(xué)評價，如知識講授、課間提問、隨堂測試、課后作業(yè)、課程討論、學(xué)習(xí)資料共享、學(xué)生互評、課程答疑、學(xué)習(xí)記錄、考試、課程評分、學(xué)生評教等。肖俊洪等學(xué)者[6]認為，我們必須借助非人類的干預(yù)才能深刻認識學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律。這隱喻著信息技術(shù)在教育教學(xué)發(fā)展中的使能作用，也就是說，支持慕課動態(tài)特征得以彰顯的系統(tǒng)平臺，對優(yōu)質(zhì)教育資源的泛化提供了必不可少的技術(shù)支持?？梢灶A(yù)見，隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，未來可能不會再劃分在線教學(xué)、線下教學(xué)或者混合式教學(xué)，它們之間的邊界將會越來越模糊。特別是在虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實（VR/AR）、5G等技術(shù)的推動下，不管人們在物理空間的維度上“在一起”還是“不在一起”，都能通過低延時的網(wǎng)絡(luò)更好地連接[7]。

1.3 慕課的科普性

“科普”作為“科學(xué)普及”的縮略語[8]，是科學(xué)傳播的一種，大致指科學(xué)技術(shù)的大眾化[9]?！澳秸n”中的科普性在其靜態(tài)特征和動態(tài)特征中均有所體現(xiàn)。

首先，在英語中，popularize（普及）一詞的基本含義是“使……通俗”，它有兩層意思，一是“使……被喜歡或被羨慕”，一是“用普遍可理解的或者有趣的形式描述出來”[10]。慕課傳播信息的主體形式為視頻。與相對抽象的文字形式相比，人類對聲音和圖像的認知和學(xué)習(xí)能力是與生俱來的，呱呱墜地的嬰兒在生命的最早期就可以清晰辨別母親的面龐和聲音，不需要后天專門的訓(xùn)練習(xí)得。因此，視頻這種以圖像和聲音為主要載體的表現(xiàn)方式，是相對通俗的，因而更具普及性，其所承載的知識訊息相對更容易被理解和接受。

第二，慕課在內(nèi)容及展現(xiàn)形式的設(shè)計上，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則，其中的導(dǎo)入案例往往貼近日常生活、直觀、生動，能夠深入淺出地剖析日?，F(xiàn)象背后的科學(xué)常識、技術(shù)原理。慕課的知識點相對獨立且短小精悍，傳遞的知識訊息定位更加精準，表述更加凝練。

第三，慕課有基于互聯(lián)網(wǎng)傳播的特點，這本身符合科普傳播在現(xiàn)代社會的特征。從慕課平臺的角度來看，對公眾而言，慕課平臺能讓個人有機會成為科學(xué)的傳播者，能夠主動參與科普而不是處于被科普狀態(tài)[11]。謝志敏等[12]指出，人人皆可加入科普慕課平臺進行學(xué)習(xí)，這有利于實現(xiàn)科普信息傳播的廣度，也就提升了科普的覆蓋面。由于課程的可重復(fù)播放性、課程內(nèi)容的連貫性和完整性，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解科學(xué)，有利于實現(xiàn)科普信息傳播的深度，也就提升了科普的實效性。

精致的慕課視頻在前期內(nèi)容設(shè)計、腳本撰寫、素材收集以及視頻拍攝、后期加工等環(huán)節(jié)都投入了大量人力、物力。截至目前，慕課的作者絕大多數(shù)都是來自各類高等院校的專業(yè)教育工作者，他們創(chuàng)作的內(nèi)容在科學(xué)性、嚴謹性和專業(yè)性上值得信賴。因此，經(jīng)過對慕課進行恰當(dāng)?shù)腻噙x、剪輯和完善，將其中相對最具有普及性的內(nèi)容挑選出來，充分面向社會大眾廣泛傳播，不僅可以達到物盡其用的效果，也有利于提升全民科學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，慕課具有參觀者到場參觀的先導(dǎo)性教育的特點[13]。從廣義上講，慕課亦可屬于網(wǎng)絡(luò)科普的范疇，因此參觀者在進入科技館之前能夠首先從網(wǎng)絡(luò)上了解其感興趣的科普展品，進而有針對性地參觀學(xué)習(xí)。從這個角度說，慕課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)科普方式。慕課的網(wǎng)絡(luò)屬性使其能夠與科技館網(wǎng)絡(luò)科普功能模塊無縫對接，進而擴展了網(wǎng)絡(luò)科普方式，并提升了網(wǎng)絡(luò)科普效果，具有與時俱進的特點[13]。

2 慕課在科普領(lǐng)域的應(yīng)用

2.1 關(guān)于慕課與科普關(guān)系的研究

新媒體技術(shù)的快速發(fā)展為科普事業(yè)帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇[14]?？茖W(xué)技術(shù)博物館作為展示科技產(chǎn)品、普及科學(xué)知識的重要場所，離不開先進技術(shù)[15]。

劉燕影在2011年發(fā)表的研究論文是國內(nèi)較早依托科學(xué)技術(shù)館將慕課與科普相結(jié)合的研究。作者認為，對公眾而言，慕課能讓個人有機會成為科學(xué)的傳播者，能夠主動參與科普而不是處于被科普狀態(tài)，這將有利于促進科普信息傳播從普及性質(zhì)到全民參與科學(xué)傳播的轉(zhuǎn)變[11]。

收藏、研究與教育是當(dāng)代博物館的三大職能，博物館已經(jīng)成為為公眾創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)機會并為其提供教育體驗的重要場所[16]?！犊茖W(xué)傳播》雜志于2017年發(fā)布了東莞科學(xué)技術(shù)館科普慕課平臺的設(shè)計與運行情況[12]，文章指出，人人皆可加入此科普慕課平臺進行學(xué)習(xí)，這有利于實現(xiàn)科普信息傳播的廣度，也就擴大了科普的覆蓋面。課程的可重復(fù)播放性、課程內(nèi)容的連貫性和完整性，就使學(xué)習(xí)者能更加深入地理解科學(xué)，從而有利于實現(xiàn)科普信息傳播的深度，也就提升了科普的實效性[12]。

中國科協(xié)在《中國科協(xié)科普發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中明確提出，對于科普場所而言，科普慕課的大規(guī)模、開放性特征突出了科普普惠化、社會化的理念創(chuàng)新，在線交互式學(xué)習(xí)突出了科普信息化、體驗化的理念創(chuàng)新，不斷更新、完善的課程系列突出了科普時代化、體系化的理念創(chuàng)新[17]。

由此可見，慕課在科普領(lǐng)域的應(yīng)用在已有的文獻中不乏理論依據(jù)和政策倡導(dǎo)，但將理論轉(zhuǎn)化為實踐、將政策落地為執(zhí)行的具體案例并不多見。

2.2 慕課在科普領(lǐng)域的應(yīng)用實踐案例

為推進慕課技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新慕課應(yīng)用模式，“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）與中國科學(xué)技術(shù)館合作，基于當(dāng)前的慕課視頻積累，以內(nèi)容科學(xué)、準確，表述清晰、完整，呈現(xiàn)形式直觀生動、易于理解等為原則，精心挑選其中相對具有科普性、制作精良的部分，形成科普慕課視頻片段集合，用于在科學(xué)技術(shù)博物館展映。這種方式充分利用了慕課與科技館實體展品的互補性，慕課在網(wǎng)絡(luò)上形成了虛擬空間的互動性，補充了實體互動性的不足，也完善了實體展品的知識體系。

慕課雖然源于高校本科生教育教學(xué)，但這些經(jīng)過再次挑選和加工的短片，內(nèi)容健康、制作精良、科普性強，非常適于直接面向社會公眾放映。這種應(yīng)用模式不僅能夠傳播正確的科學(xué)技術(shù)常識、基本原理、基本概念，而且可以使中國各類大學(xué)的學(xué)校品牌更加為社會大眾所了解和認知，使中國高等教育更加深入人心。

電子信息技術(shù)給科學(xué)技術(shù)博物館的內(nèi)容和形式帶來了深刻的變化[10]。截至2019年11月，已有累計超過300分鐘的慕課技術(shù)成果成功轉(zhuǎn)化為科普短視頻，并通過中國科學(xué)技術(shù)館場館內(nèi)外的大屏幕全天候向參展觀眾滾動播放，如圖1中所示。同時，中國數(shù)字科技館（www.cdstm.cn）為精選慕課科普短片制作了專題，長期穩(wěn)定地對內(nèi)容進行更新。目前，已經(jīng)成功轉(zhuǎn)化的科普短片覆蓋了全國28所院校的40門慕課課程，涉及天文、地理、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)療、藝術(shù)、歷史文化、安全生產(chǎn)和生活技能等方面。

圖1 中國科學(xué)技術(shù)館慕課精選片段展映

3 案例分析

慕課在科普領(lǐng)域開展技術(shù)成果轉(zhuǎn)化工作的實踐案例中，為保證內(nèi)容轉(zhuǎn)化和應(yīng)用服務(wù)質(zhì)量，項目組精誠合作，積極探索業(yè)務(wù)創(chuàng)新，經(jīng)過實踐檢驗，摸索出了一套技術(shù)成果轉(zhuǎn)化與運營服務(wù)流程。

該項技術(shù)成果轉(zhuǎn)化在實施中的困難主要包括以下幾方面。

第一，內(nèi)容的發(fā)布和傳播涉及的知識產(chǎn)權(quán)主體較多，需要與相關(guān)高等院校、授課團隊充分溝通，達成一致意見后方可合理合法地發(fā)布和傳播這些“智力作品”。

第二，內(nèi)容的公開發(fā)布和廣泛傳播需要以審核為前提，尤其是在將慕課向科普進行轉(zhuǎn)化和融合的過程中，如何恰當(dāng)把握科普與科學(xué)之間的分寸、合理取舍是需要專門把控的問題。慕課以大學(xué)課程為藍本，大部分內(nèi)容往往具有較強的科學(xué)性和專業(yè)性，雖然通過“碎片化”知識點和直觀形象的多媒體表達，科學(xué)與科普之間的距離得以彌合，但在具體知識點內(nèi)容和展現(xiàn)形式的選取上還是需要經(jīng)過相關(guān)各方進行信息反饋與狀態(tài)同步，這也是整個運營服務(wù)流程中必不可少的環(huán)節(jié)。

第三，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)博物館的發(fā)展要加強常設(shè)展覽開發(fā)和展品研制工作的力度，加快展品更新速度[18]。大屏幕展映作為科學(xué)技術(shù)博物館常設(shè)展的一部分，需要不斷更新內(nèi)容。截至今日，相對于人腦的處理能力而言，慕課視頻的積累量已經(jīng)非常龐大，需要從這些內(nèi)容存量中不斷更新、精選出高質(zhì)量的科普內(nèi)容，且用于屏幕播放的單段視頻時長要求不超過3分鐘（為獲得最佳傳播效果，最好控制在1分半以內(nèi)），是一項工作量大、質(zhì)量要求高的任務(wù)。

針對以上問題，項目組按照前期溝通與協(xié)議簽署，視頻內(nèi)容精選、轉(zhuǎn)化與完善，內(nèi)容審核發(fā)布與信息反饋三個階段開展運營服務(wù)工作，詳細工作流程如圖2所示。

圖2 慕課科普運營服務(wù)流程

截至2019年10月底，慕課科普運營服務(wù)流程已穩(wěn)定運行近一年。2019年1—10月，中國科學(xué)技術(shù)館共接待來訪參觀者逾352萬人，月均超過35萬人次訪問。展映同時在中國科學(xué)技術(shù)館和中國數(shù)字科技館進行，中國數(shù)字科技館下專設(shè)了“中國大學(xué)MOOC”欄目，科普短片瀏覽數(shù)據(jù)如圖3所示。

4 結(jié)論與展望

經(jīng)過幾年的探索與實踐，慕課的核心特征逐漸被認識清晰，不同類型的慕課（如X慕課和C慕課[6]）在教學(xué)屬性和傳播屬性上具有不同側(cè)重的特點已在參與者中形成共識。慕課的研發(fā)耗費了大量心血，凝練出的優(yōu)質(zhì)成果理應(yīng)得到廣泛的傳播與應(yīng)用。結(jié)合慕課的核心特征，對這些技術(shù)成果進行合理的科普轉(zhuǎn)化可以有效提升優(yōu)質(zhì)資源利用率，擴大慕課社會效益。

圖3 中國數(shù)字科技館“中國大學(xué)MOOC”欄目訪問量

從科學(xué)普及的角度看，慕課的存量資源是豐富的，也是專業(yè)的。運用慕課形式進行免費科普有利于推進科普理念與服務(wù)模式的創(chuàng)新，提升科普的覆蓋面和實效性[17]。通過合理的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，精選慕課形式的大學(xué)課程作為科普資源，可以有效結(jié)合學(xué)術(shù)界的專業(yè)性成果和科普領(lǐng)域的知識傳播。在慕課科普運營服務(wù)流程的保障下，以“不額外增加專業(yè)人員工作負擔(dān)”為前提，樹立了專業(yè)人才參與科普工作的榜樣。精選慕課與科普工作的結(jié)合是由二者固有特性的一致性所決定的。該項工作一方面推進了慕課的應(yīng)用模式創(chuàng)新，另一方面適應(yīng)了新媒體時代對科普工作的新要求。隨著我國博物館建設(shè)工作的不斷推進，尤其是高校博物館的出現(xiàn)，慕課應(yīng)用將具有更為直接和廣闊的空間，楊謙、杜輝于2017年在《現(xiàn)代大學(xué)教育》雜志發(fā)表的文章介紹了當(dāng)代美國高校博物館的教育理念與實踐[19]，令人深受啟發(fā)。另外，當(dāng)前開展的實踐工作以單向傳遞為主要特征，后續(xù)工作可以考慮更好地體現(xiàn)慕課的互動性，比如通過點擊量確定網(wǎng)絡(luò)受眾的喜好，進而推送更多的相關(guān)慕課內(nèi)容；也可以在實體場館收集一些參觀者調(diào)查問卷，以期更多地了解場館大屏幕慕課展映的科普效果。同時，也期待未來能有更多優(yōu)質(zhì)慕課成果為科普教育、博物館教育貢獻精選內(nèi)容。

致謝

感謝清華大學(xué)自動化系現(xiàn)代集成制造研究所（CIMS）的柴躍廷、范文慧、劉義等老師。感謝高等教育出版社音像部的崔曉月，愛課程中心領(lǐng)導(dǎo)吳博、居烽和張忠月老師以及課程部全體成員對論文的幫助。