楊 正

（謝菲爾德大學(xué)醫(yī)學(xué)人文研究中心， 謝菲爾德市，S38RA）

2002年6月,《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》頒布實施，科學(xué)普及作為國民經(jīng)濟與社會發(fā)展中的戰(zhàn)略目標(biāo)之一被提升到了宏觀層面?？茖W(xué)普及工作的具體實施，不僅需要科學(xué)家群體、媒體人、政府、公眾等多元主體的共力，更需要專業(yè)的科學(xué)傳播人才。國務(wù)院2006年發(fā)布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中也明確指出：“要在高校設(shè)立科技傳播專業(yè)，加強對科普的基礎(chǔ)性理論研究，培養(yǎng)專業(yè)化科普人才。”然而中國高校的科學(xué)傳播專業(yè)尚未建制化，研究方向、培養(yǎng)體系尚待完善，人才培養(yǎng)中的職業(yè)觀念也有待加強[1]。作為科學(xué)傳播與公眾理解科學(xué)專業(yè)的發(fā)祥地，英國已經(jīng)建立起較為完善的科學(xué)傳播專業(yè)設(shè)置與課程體系。本文通過對英國高?？茖W(xué)傳播碩士專業(yè)課程的調(diào)查與研究，希望能為中國科學(xué)傳播專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)提供可資借鑒的經(jīng)驗。

1 科學(xué)傳播專業(yè)概況

科學(xué)傳播以科學(xué)傳播活動為研究與實踐對象[2]，與傳統(tǒng)的科學(xué)普及、傳播學(xué)、教育學(xué)均有著密切的聯(lián)系。同時，近年來隨著科學(xué)傳播研究體系的完善與發(fā)展，從傳播學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、科學(xué)教育等視角對科學(xué)傳播進(jìn)行研究的實踐越來越多。如湯書昆等所述，科學(xué)傳播專業(yè)旨在培養(yǎng)具有將科學(xué)技術(shù)知識傳遞給公眾的專業(yè)技能的科技記者、科技編輯、科技作家等專門人才[1]。1987年,中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在國內(nèi)最早設(shè)立科技傳播與科技政策系，在傳播學(xué)二級學(xué)科下進(jìn)行招生，培養(yǎng)科學(xué)傳播人才。迄今，國內(nèi)已有10余所高校開設(shè)了科學(xué)傳播相關(guān)的本科與碩士課程，其中多以碩士課程為主。

西方國家高校中的科學(xué)傳播專業(yè)誕生于20世紀(jì)50年代，發(fā)源于科學(xué)新聞專業(yè)，并于70年代前后開始逐漸從科學(xué)新聞專業(yè)脫離，逐漸發(fā)展成一個獨立的高校專業(yè)。英國的高校開始于20世紀(jì)80年代設(shè)立專門的科學(xué)傳播（science communication）碩士專業(yè)，旨在培養(yǎng)專業(yè)的科技記者、科技編輯、科技公共政策顧問等專業(yè)人才[3]，并形成了一套具有英國特色的科學(xué)傳播高等人才培養(yǎng)機制。英國學(xué)者特尼通過對英國高校所設(shè)置的科學(xué)傳播相關(guān)課程的研究指出，作為項目（programme）的碩士專業(yè)與作為課程（course）的本科課程相比，更能夠有效培養(yǎng)當(dāng)下社會中所需要的科學(xué)傳播人才[4]。因此，為了研究英國高校中科學(xué)傳播專業(yè)的設(shè)置情況，本文將以英國羅素成員學(xué)校為研究對象，以羅素成員學(xué)?？茖W(xué)傳播碩士專業(yè)課程設(shè)置情況作為研究核心，剖析英國科學(xué)傳播碩士專業(yè)課程特點，以期為國內(nèi)科學(xué)傳播相關(guān)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)提供參考。

2 調(diào)查對象與研究方法

2.1 調(diào)查對象

羅素大學(xué)集團（The Russell Group）成立于1994年，是由英國24所世界一流研究型大學(xué)組成，被譽為英國的“常春藤聯(lián)盟”，代表著英國大學(xué)的最高學(xué)術(shù)水平。羅素大學(xué)集團的高校不僅承擔(dān)了英國超過65%的科研項目，更在課程與專業(yè)設(shè)置上成為英國以及其他英聯(lián)邦高校的參考范本。因此，以羅素大學(xué)集團成員國為考察對象，可以有效、快速地幫助我們了解英國高?？茖W(xué)傳播碩士課程的設(shè)置情況。

2.2 研究方法

由于科學(xué)傳播的概念在英文語境中有著含義相近但形式不同的表達(dá)方式，如科學(xué)技術(shù)傳播、科學(xué)新聞與傳播、公眾參與科學(xué)等。因此在本研究中“science communication”“science and technology communication”“science journalism and communication”“public understanding of science”等均成為本文搜索并研究相關(guān)課程設(shè)置的關(guān)鍵詞。同時，只有碩士課程的名稱中包含相關(guān)的關(guān)鍵詞，才能說明高校真正認(rèn)識到了相關(guān)專業(yè)的重要性，參與到該課程的學(xué)生才能從整體上對該學(xué)科產(chǎn)生較為全面的認(rèn)識，掌握較為完整的該學(xué)科的科學(xué)知識和技能體系[5]。因此，本文在進(jìn)行搜索研究時，僅考慮以上述關(guān)鍵詞作為專業(yè)名稱的碩士課程。存在于其他碩士專業(yè)的科學(xué)傳播相關(guān)的單一課程則不在本文研究范疇內(nèi)。

在具體實踐時，本文采取了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與訪談?wù){(diào)研相結(jié)合的方式。首先通過24所學(xué)校的官方頁面進(jìn)入其碩士招生頁面，通過所設(shè)置的碩士課程詞典（A-Z）搜尋與科學(xué)傳播相關(guān)的專業(yè)。對于在碩士招生頁面沒有搜尋到相關(guān)專業(yè)的高校，則進(jìn)一步通過電話訪談其碩士招生辦公人員，詢問該校是否設(shè)置了科學(xué)傳播相關(guān)的碩士專業(yè)。

3 英國高?？茖W(xué)傳播碩士課程設(shè)置總體情況

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，在英國羅素集團24所高校中，設(shè)置科學(xué)傳播相關(guān)碩士專業(yè)的共有6所學(xué)校：帝國理工學(xué)院、愛丁堡大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、華威大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)與卡迪夫大學(xué)，共占羅素集團高校總數(shù)的25%（見表1）。設(shè)置科學(xué)傳播碩士專業(yè)的6所高校在碩士專業(yè)名稱上并不完全同樣使用“science communication”一詞，部分高校在科學(xué)傳播的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步強調(diào)了研究與傳播的關(guān)系，如華威大學(xué)的科學(xué)研究與傳播，或者進(jìn)一步強調(diào)公眾參與的重要性，如愛丁堡大學(xué)的科學(xué)傳播與公眾參與（見表2）[7-12]（下同）。

表1 羅素大學(xué)集團中設(shè)立科學(xué)傳播碩士專業(yè)情況調(diào)查

表2 羅素大學(xué)集團高校開設(shè)科學(xué)傳播碩士專業(yè)一覽表

通過訪談與進(jìn)一步的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其余沒有專門設(shè)置科學(xué)傳播相關(guān)碩士專業(yè)的高校往往在其他專業(yè)設(shè)有科學(xué)傳播相關(guān)課程，如牛津大學(xué)科學(xué)與技術(shù)史碩士專業(yè)中開設(shè)的科學(xué)傳播與公眾參與選修課；倫敦大學(xué)學(xué)院科學(xué)技術(shù)與社會碩士專業(yè)開設(shè)的選修課科學(xué)新聞與公眾參與科學(xué)等。但為了更集中、更具體地研究英國高?？茖W(xué)傳播碩士專業(yè)課程的設(shè)置情況，本文將僅以設(shè)置了科學(xué)傳播相關(guān)專業(yè)的6所高校為研究對象，對其專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計與人才培養(yǎng)進(jìn)行分析。

4 英國高?？茖W(xué)傳播碩士課程內(nèi)容分析

4.1 專業(yè)定位

中國的科學(xué)傳播專業(yè)學(xué)位點大多設(shè)置在文科院系，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文社會學(xué)學(xué)院科技傳播與科技政策系、中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院新聞傳播學(xué)系。所授予的學(xué)位也大多為新聞與傳播學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等碩士與博士學(xué)位[1]。與中國不同，英國高?？茖W(xué)傳播碩士專業(yè)的所在院系則呈現(xiàn)出了明顯的多樣化傾向，其中帝國理工學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)與卡迪夫大學(xué)將科學(xué)傳播碩士專業(yè)設(shè)置在了與國內(nèi)相似的人文與社會科學(xué)院系，而愛丁堡大學(xué)、華威大學(xué)與謝菲爾德大學(xué)則設(shè)置在了科學(xué)院系。但無論所在院系如何，6所學(xué)校所設(shè)置的科學(xué)傳播專業(yè)最終均授予科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science）（見表 3）。

表3 羅素大學(xué)集團高校開設(shè)科學(xué)傳播碩士所在院系

雖然6所學(xué)校在專業(yè)設(shè)置的院系上有所不同，但其在專業(yè)定位上卻表現(xiàn)出了明顯的一致性傾向。6所學(xué)校在科學(xué)傳播相關(guān)專業(yè)的招生頁面上均明確指出，該專業(yè)希望通過理論與實踐的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出既具有科學(xué)知識背景又擁有熟練的媒介與人際溝通技巧的復(fù)合型人才，從而為科學(xué)知識的傳播、公眾參與科學(xué)的發(fā)展提供幫助。開設(shè)在科學(xué)院系的專業(yè)則進(jìn)一步強調(diào)了自身與科學(xué)界合作互動的機會與可能性，如愛丁堡大學(xué)科學(xué)傳播與公眾參與專業(yè)強調(diào)自身專業(yè)中與科學(xué)研究的互動[12]。

4.2 入學(xué)要求

國內(nèi)高校的科學(xué)傳播專業(yè)多設(shè)置在人文與社會科學(xué)院系，并大多授予新聞與傳播學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等碩士與博士學(xué)位，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院科技傳播與科技政策系；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院媒體傳播系所設(shè)的科技傳播方向，中國科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院；以及北京師范大學(xué)、湖南大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京理工大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、中南大學(xué)和東北師范大學(xué)等高校也開設(shè)了科技傳播方向的碩士課程（授予哲學(xué)、歷史學(xué)和教育學(xué)學(xué)位）[1]。這樣一種學(xué)位的授予在一定程度上使得入學(xué)者更傾向于具有社會科學(xué)的學(xué)術(shù)背景。而與國內(nèi)情況不同，英國高校科學(xué)傳播碩士專業(yè)在招生時尤其強調(diào)申請者的科學(xué)學(xué)科背景（見表4）。帝國理工學(xué)院、華威大學(xué)與謝菲爾德大學(xué)直接宣稱所設(shè)置的科學(xué)傳播碩士專業(yè)僅面向科學(xué)相關(guān)學(xué)科的本科畢業(yè)生；愛丁堡大學(xué)與曼徹斯特大學(xué)雖然宣稱與科學(xué)相關(guān)的社會科學(xué)學(xué)科畢業(yè)生也會被納入考慮范圍之列，但其首選招收對象依舊是擁有科學(xué)學(xué)科背景的學(xué)生。只有將科學(xué)傳播碩士專業(yè)設(shè)置在新聞、媒體與文化學(xué)院的卡迪夫大學(xué)才面向所有與科學(xué)傳播相關(guān)的自然科學(xué)與社會人文科學(xué)專業(yè)背景學(xué)術(shù)開放。

表4 羅素大學(xué)集團高校開設(shè)科學(xué)傳播碩士專業(yè)入學(xué)要求

4.3 核心課程

在統(tǒng)計了6所學(xué)校科學(xué)傳播碩士專業(yè)的核心課程后（見表5），我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然6所學(xué)校所偏重的焦點有所不同，但其在課程設(shè)置上均著重體現(xiàn)了以下三個特征：理論與實踐并重、媒介實操的關(guān)注，以及研究方法的重視。

表5 羅素大學(xué)集團高校開設(shè)科學(xué)傳播碩士專業(yè)核心課程

（1）理論與實踐并重?？茖W(xué)傳播作為一門跨學(xué)科新專業(yè)，其理論背景知識龐雜且多元化，傳播學(xué)、科學(xué)與技術(shù)研究、科學(xué)社會學(xué)等均為科學(xué)傳播學(xué)科提供了理論背景。同時，雖然作為一門實操性很強的專業(yè)，但掌握科學(xué)傳播相關(guān)的理論知識同樣對科學(xué)傳播人才的培養(yǎng)具有重要作用[6]。6所學(xué)校在所設(shè)置的課程中，雖然明顯偏向?qū)嵺`的課程占據(jù)了更大的比例，但理論課程仍然有所呈現(xiàn)，如帝國理工學(xué)院的科學(xué)及其社會背景，愛丁堡大學(xué)的科學(xué)、社會與媒介，曼徹斯特大學(xué)的科學(xué)傳播導(dǎo)論與當(dāng)代科學(xué)與醫(yī)學(xué)導(dǎo)論等。理論與實踐并重的課程設(shè)計有利于夯實學(xué)生的人文與社會知識基礎(chǔ)，尤其是面向科學(xué)學(xué)科的畢業(yè)生，便于后期進(jìn)一步對于傳播手段的學(xué)習(xí)與利用。

（2）媒介實操的關(guān)注?？茖W(xué)傳播作為一門實踐性極強的學(xué)科，要求所培養(yǎng)的人才具有較強的媒介實操能力。在6所高校所設(shè)置的科學(xué)傳播碩士課程中，媒介實操的課程均占據(jù)了明顯的比重。然而，在重視媒介實操的基礎(chǔ)上，各個學(xué)校又根據(jù)其自身的學(xué)校特點與學(xué)科發(fā)展特色，在不同的媒介重視程度上有所側(cè)重。比如帝國理工學(xué)院更重視基于電視或視頻形態(tài)的科學(xué)傳播媒介實操技巧的培訓(xùn)，而曼徹斯特大學(xué)則格外重視科學(xué)展館與公共科學(xué)活動的設(shè)計；華威大學(xué)則僅偏向于基于報紙、雜志或互聯(lián)網(wǎng)平臺的科學(xué)寫作技巧的培養(yǎng)。值得一提的是，自1999年開始，在英國開放大學(xué)媒介與傳播系理查德·赫李曼教授的倡導(dǎo)下，來自牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、愛丁堡大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、美國康奈爾大學(xué)等十余所高校的科學(xué)與社會、科學(xué)傳播領(lǐng)域的學(xué)者共同發(fā)起了關(guān)于信息化時代下的科學(xué)傳播理論與實踐的跨國項目。其最 終 研 究 成 果 凝 結(jié) 為Investigating Science Communication in the Information Age—Implications for public engagement and popular media[13]與Practicing Science Communication in the Information Age—Theorizing professional practices[14]兩本專著。這兩本專著也進(jìn)一步成為英國當(dāng)下科學(xué)傳播碩士專業(yè)在理論基礎(chǔ)與媒介實操方面的通用教材。

（3）研究方法的重視。值得注意的是，帝國理工學(xué)院、華威大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)與卡迪夫大學(xué)均將研究方法或研究設(shè)計課程設(shè)置為其科學(xué)傳播碩士專業(yè)的必修課，愛丁堡大學(xué)與曼徹斯特大學(xué)也設(shè)有研究方法的選修課。對于研究方法的重視與6所學(xué)校科學(xué)傳播碩士專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)。6所學(xué)校在招生頁面的人才培養(yǎng)目標(biāo)一欄中均明確指出，社會調(diào)查與研究能力是其人才培養(yǎng)中重要的目標(biāo)之一。通過教授研究方法，尤其是社會科學(xué)研究方法，可以使科學(xué)傳播人才在進(jìn)行科學(xué)傳播實操時具有更優(yōu)秀的受眾調(diào)查與研究、媒介操作與公共活動設(shè)計等能力，同時也能為碩士的課程報告與研究論文的寫作提供方法論基礎(chǔ)。

4.4 授課方式

在調(diào)查統(tǒng)計了6所高校科學(xué)傳播碩士課程的授課方式后（見表6），我們可以發(fā)現(xiàn)，英國高校在進(jìn)行科學(xué)傳播碩士的培養(yǎng)教學(xué)過程中突出強調(diào)了學(xué)生的介入與學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。除了課堂式授課教授理論知識外，其他幾乎所有的授課方式都強調(diào)學(xué)生介入。以所有學(xué)校均使用的研討會形式為例，學(xué)生在參加小組研討會前，被要求閱讀必讀的課程相關(guān)資料，包括學(xué)術(shù)論文、專業(yè)報告或?qū)嵺`指導(dǎo)文本等，然后在研討會上由導(dǎo)師主持就某一個或幾個焦點問題進(jìn)行討論。在研討會上，指導(dǎo)老師是不允許長時間進(jìn)行授課的，而是必須將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，指導(dǎo)老師主要充當(dāng)主持與點評的角色。除此之外，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也被作為重點納入授課方式的設(shè)計中。6所學(xué)校均設(shè)置了相關(guān)的實踐項目作為主要的授課方式之一，帝國理工學(xué)院、曼徹斯特大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)與卡迪夫大學(xué)更是將項目實踐與授課的實地從學(xué)校擴展到具體的科學(xué)傳播實地中，如報社、媒體公司、公關(guān)公司等。此類多元化的授課方式，能夠保障學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)展自身有關(guān)科學(xué)傳播的實踐能力與技巧。

表6 羅素大學(xué)集團高校開設(shè)科學(xué)傳播碩士專業(yè)授課方式

4.5 考核方式

通過所設(shè)置的科學(xué)傳播碩士專業(yè)的考核機制的調(diào)查與研究（見表7），我們可以發(fā)現(xiàn)，6所學(xué)校均已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的純考試—論文考核方式，并引入了多元化的考核指標(biāo)。其中最為顯著的特征是對學(xué)生實踐能力的考核。6所學(xué)校均將實踐項目作為考核的重要指標(biāo)之一與學(xué)位論文相并列。同時，謝菲爾德大學(xué)與卡迪夫大學(xué)更是要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前提交科學(xué)傳播相關(guān)作品集用以考核學(xué)生在學(xué)期間對于科學(xué)傳播技巧的掌握程度。其作品集質(zhì)量的優(yōu)劣更是會進(jìn)一步影響該學(xué)生的畢業(yè)成績。此外，值得注意的是，科學(xué)傳播作為一門實踐取向明顯的學(xué)科，要求所培養(yǎng)的學(xué)生擁有良好的溝通與交流能力。鑒于此，曼徹斯特大學(xué)與卡迪夫大學(xué)更是將考查學(xué)生溝通、表達(dá)技巧的匯報答辯設(shè)置為其考核的項目之一。學(xué)生要求就某一科學(xué)概念、現(xiàn)象或原理對非專業(yè)人群進(jìn)行基于口頭的解釋與說明，其解釋與說明的效果將會被量化打分，作為其畢業(yè)成績的組成部分之一。

表7 羅素大學(xué)集團高校開設(shè)科學(xué)傳播碩士專業(yè)考核方式

5 總結(jié)與討論

通過對上述6所高?？茖W(xué)傳播碩士專業(yè)課程的相關(guān)情況的分析，我們初步發(fā)現(xiàn)，英國在設(shè)置科學(xué)傳播碩士專業(yè)時具有明顯的自然科學(xué)背景、實踐導(dǎo)向明顯、多樣化培養(yǎng)方式等特征傾向。

（1）明顯的自然科學(xué)背景。從6所高校所設(shè)置的科學(xué)傳播碩士專業(yè)所在院系以及其對申請者的背景要求中可以看出，英國高校在進(jìn)行科學(xué)傳播專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)時十分重視這一專業(yè)與專業(yè)所培養(yǎng)人才的自然科學(xué)背景?？茖W(xué)傳播作為一門自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的復(fù)合型專業(yè)，要求從事該專業(yè)的人才具有較強的自然科學(xué)知識背景，這樣才能保證其在傳播科學(xué)知識，或輔助科學(xué)家群體傳播科學(xué)知識時不會出現(xiàn)謬誤。對擁有自然科學(xué)知識背景的學(xué)生進(jìn)行基于媒體傳播技巧、科學(xué)與社會關(guān)系等方面的培訓(xùn)，能夠有效保證所培養(yǎng)的學(xué)生在日后進(jìn)行科學(xué)傳播實踐與工作中充分利用自身的自然科學(xué)背景，從而為所傳播的信息進(jìn)行科學(xué)性把關(guān)。

（2）實踐導(dǎo)向明顯。從6所高校的科學(xué)傳播碩士專業(yè)的課程設(shè)置、授課方式與考核方式可以發(fā)現(xiàn)，6所高校在人才培養(yǎng)方面十分重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)傳播是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，需要利用自身的專業(yè)知識與技能切實地介入科學(xué)與公眾的對話與互動中。只有擁有過硬的溝通與傳播技巧的復(fù)合型人才才能夠有效地勝任這一領(lǐng)域的工作。6所高校雖然在實踐的側(cè)重領(lǐng)域有所不同，但相通的是，其都注重對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)與教育。同時，英國高校對這種實踐動手能力的重視超越了傳統(tǒng)的科學(xué)文本寫作層面，而向更為全面化、立體式傳播技能方向發(fā)展，從基于視頻、電視層面的紀(jì)錄片、科技電影制作，到科技展館的設(shè)計，再到科學(xué)活動的策劃，充分體現(xiàn)了英國的科學(xué)傳播專業(yè)對學(xué)生立體化、多層次的科學(xué)傳播技能的關(guān)注。

（3）多樣化培養(yǎng)方式。英國高?？茖W(xué)傳播碩士課程的培養(yǎng)涵蓋了課堂式授課、小組討論、個性化輔導(dǎo)、實踐項目、實地參觀等多種形式，考核方式也摒棄了單一的論文式考核，引入了口頭答辯、實踐項目、作品集等多元化的考核方式。基于這種多樣化的培養(yǎng)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在整體上呈現(xiàn)出動態(tài)化與個性化的特征。學(xué)生不再是傳統(tǒng)地被動接受知識與技能，而是主動地介入教學(xué)與培養(yǎng)的過程中。多元化的考核方式也彰顯了6所高校在人才培養(yǎng)時的市場導(dǎo)向特征，更為重視市場所需要的專業(yè)性技能而并非僅僅重視理論學(xué)術(shù)研究。

在當(dāng)下中國社會，科學(xué)更為全面且深刻地介入社會的政治、經(jīng)濟與公眾的日常生活中。同時，隨著公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，越來越多的公眾表現(xiàn)出了更為積極地參與有關(guān)科學(xué)的民主對話的意愿。這就迫切需要培養(yǎng)一批專業(yè)的科學(xué)傳播人才，以更好地在科學(xué)與公眾之間建立溝通。高校作為專業(yè)化人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)傳播人才的重要任務(wù)。我國對科學(xué)傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)起步較晚，雖然已經(jīng)有部分高校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，但是培養(yǎng)模式尚不完善，培養(yǎng)機制有待提升[15]。英國已經(jīng)發(fā)展出了一套較為完善的科學(xué)傳播高等人才培養(yǎng)機制，可以為我國思考如何進(jìn)一步完善科學(xué)傳播人才培養(yǎng)體系，更好地為新時代的科學(xué)傳播事業(yè)發(fā)展提供人才與智力支撐提供借鑒。