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MOOC是一種大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域深入發(fā)展的結(jié)果，MOOC模式的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)體制改革提供了新的思路和方向，同時(shí)也有利于完善人才培養(yǎng)機(jī)制，當(dāng)前如何創(chuàng)新基于大數(shù)據(jù)的MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為教育改革的一項(xiàng)重要課題。因此，有必要明晰MOOC模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，完善基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷系統(tǒng)，構(gòu)建師生參與的MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，更好地推進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合。

一、MOOC模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

一是當(dāng)前在人才評(píng)價(jià)過程中教師仍然以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作為唯一評(píng)價(jià)主體；二是在評(píng)價(jià)過程中過分看重課程學(xué)習(xí)后的考試考核，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度和作業(yè)完成情況；三是幾乎所有人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)都是以考試分?jǐn)?shù)作為尺度。因此，有必要基于MOOC模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，將教師、學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體之中，在關(guān)注學(xué)生重視考試方式的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)堂測(cè)試、課后練習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、課堂討論等。要打破以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)、表現(xiàn)、探究，構(gòu)建更為多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從當(dāng)前看，如何結(jié)合MOOC的特點(diǎn)及要求對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革必須關(guān)注的新課題。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC在教學(xué)中的應(yīng)用不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，同時(shí)也為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶來了新的契機(jī)，因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索“多主體+多標(biāo)準(zhǔn)+重過程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。首先，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加平臺(tái)反饋、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段發(fā)布測(cè)試題，并根據(jù)學(xué)生完成情況給予打分，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)試題具體成績(jī)來掌握自己的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以在MOOC學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生扮演教師角色進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度。其次，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上，要將學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率、學(xué)生之間互評(píng)的有效性、課堂討論情況、習(xí)題正確率、單元測(cè)試成績(jī)、課后學(xué)生互動(dòng)情況都納入人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)范疇之內(nèi)，更加客觀公正地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判。

二、基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷系統(tǒng)

這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該包含診斷指標(biāo)庫、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、智能診斷工具、文件管理工具等。通過這些工具和系統(tǒng)的有效運(yùn)作，構(gòu)建起一個(gè)集人才培養(yǎng)工作信息采集、質(zhì)量監(jiān)控、科學(xué)診斷為一體的全程輔助信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，將所收集上來的數(shù)據(jù)上報(bào)到數(shù)據(jù)平臺(tái)，引入PDCA質(zhì)量流程，為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷提供實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并通過診斷與評(píng)估找出當(dāng)前學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在的問題，進(jìn)而以問題為導(dǎo)向，以大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，在評(píng)學(xué)、評(píng)教、評(píng)管工作上進(jìn)一步優(yōu)化，為學(xué)校教學(xué)整改提供科學(xué)決策和依據(jù)。一是建設(shè)校本人才培養(yǎng)狀態(tài)大數(shù)據(jù)采集平臺(tái)。對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)包括學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)、教師教研數(shù)據(jù)等，通過這些數(shù)據(jù)的收集和整理為人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷、系統(tǒng)運(yùn)行提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升診斷結(jié)果的科學(xué)性和有效性。二是建設(shè)校本人才培養(yǎng)質(zhì)量管控大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。通過大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的運(yùn)行，既能夠?qū)τ绊懭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素予以分析，同時(shí)也能夠?qū)Ξ?dāng)前教學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果為教學(xué)管理工作整改提供可靠的數(shù)據(jù)信息。

三、構(gòu)建師生參與的MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中教師和學(xué)生扮演著重要角色，通過教師與學(xué)生的有效互動(dòng)為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供更為多元的參考信息。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中應(yīng)該注重學(xué)生和教師的主體地位，進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的主體意識(shí)，為學(xué)生和教師參與MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。一方面，構(gòu)建師生參與的MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，有利于激發(fā)師生參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性，能夠讓師生更加自覺地配合人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)各項(xiàng)工作的推進(jìn)需求，結(jié)合自身感受為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建言獻(xiàn)策，通過提出合理化意見有助于優(yōu)化MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。另一方面，也有利于解決當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)實(shí)問題，通過師生的廣泛參與，有利于完善更側(cè)重于師生需要的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從學(xué)生評(píng)價(jià)角度看，MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)依靠單一考試和固定分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中更注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和實(shí)踐能力的成長(zhǎng)。MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)更具有啟發(fā)性質(zhì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。從教師評(píng)價(jià)角度看，MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)增加了指標(biāo)的靈活性和人文性，能夠讓教師更加關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)，更好地引導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時(shí)，也增加了對(duì)教學(xué)管理者的考核力度，有助于促進(jìn)教學(xué)管理者對(duì)當(dāng)前教學(xué)工作的反思，結(jié)合具體問題改善教學(xué)工作流程，進(jìn)而為人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系角度看，MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)校更加關(guān)注教師和學(xué)生反饋的積極意見，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量存在的不足加以改進(jìn)，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋形成閉環(huán)。

MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革產(chǎn)生深刻影響，同時(shí)也為學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供了新的思路。新時(shí)期，學(xué)校更應(yīng)該抓住網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)管理改革有機(jī)融合，建立更符合師生需求的MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。特別是學(xué)校管理者應(yīng)該將人才培養(yǎng)作為教學(xué)管理活動(dòng)的核心，注重新理念、新技術(shù)的引入，進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性。同時(shí)也要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，通過統(tǒng)籌安排構(gòu)建更為完善的MOOC人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生全面健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。