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        高中化學中以“學案導學”促進自主學習的研究

        2020-09-07 08:26:21林霞
        速讀·下旬 2020年4期
        關鍵詞:學案導學自主學習高中化學

        林霞

        ◆摘? 要:新課程標準改革中的教學模式體現在以學生為主體,教師為主導,即提高科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學校、注重與現實生活的聯(lián)系。在這樣的大背景下,學案導學模式符合新課程標準的要求。由此,學案教學法成為教師們教學研究的重要議題。本文就高中化學中以“學案導學”促進自主學習的研究展開討論。

        ◆關鍵詞:高中化學;學案導學;自主學習

        一、高中化學以“學案導學”教學的優(yōu)勢

        (一)以案導學,促進學生自主學習

        學案的主體是學生,如果在高中化學的教學中增加學案,讓學生對課堂內容進行自主學習,可以幫助學生提高自我學習的能力,培養(yǎng)他們課前預習的良好學習習慣。一個有針對性的詳細的學案往往能夠激起學生對化學的學習興趣,并且學案中的教學目標緊扣大綱,學生可以通過翻閱學案對高中化學的知識點進行理解和梳理,加上學案具有靈活性、分層性,能夠幫助不同能力水平的學生找到適合自己的學習方法,培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力,能夠建立新舊知識的聯(lián)系。教師通過學案課堂教學,可以有效地與學生進行課堂互動,并且能夠根據學生的課堂學習情況進行教學整改,找到一個以學生為主、適合學生的教學方式,改正學生的學習“惰性”,提高他們的化學學科素養(yǎng),為日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

        (二)增加師生課堂互動,有助于活躍課堂氣氛

        學案的好處就是能為學生提供一個預習和復習的思路,學生可以按照學案上的內容對化學進行預習與復習,增加學生的學習效率,減少不必要的時間,幫助學生明確學習范圍。而學生在自主學習過程中遇到的問題可以在課堂上進行交流研討,對于學生在預習中的疑問,教師可以通過全班辯論,小組討論,個體發(fā)言等方式,相互啟發(fā),消除疑問。讓教師了解學生的學習情況,這就可以不必每一道題都進行講解,有針對性的對學生的疑問進行整合、節(jié)省課堂的黃金四十五分鐘,讓學生參與進課堂中,讓學生做課堂的主導者。在自我學習與課堂討論的過程中增加學生對知識的理解,而不是被動接受教師給予的信息,幫助他們適應新課改的學習模式和未來的發(fā)展要求。

        二、如何通過“學案導學”方式促進學生自主學習能力的提升

        (一)學案與情景相結合,培養(yǎng)學生自主學習能力

        問題可以激發(fā)學生的好奇心,提高學生學習的動力,在一定程度上可以實現師生互動和生生互動,使學生可以自己進行知識的探究,不斷探索。教師在實際教學過程中可以根據教學內容進行學案的編寫,并且可以針對學生的實際情況設置相應的問題情景,讓學生可以在真實的情境中培養(yǎng)學生的自主探究能力。例如,在教學《生命中的基礎有機化學物質》中“油脂糖類”時,教師先將本節(jié)課的重點以及化學方程式寫入學案中,讓學生進行自主學習,在課堂上,教師可以創(chuàng)設問題情境,在多媒體上可以展示一些關于淀粉和纖維素的照片,提出問題:“你們能說出圖片中食物的主要營養(yǎng)成分嗎?”“你們能列舉幾種富含淀粉和纖維素的食物嗎?”“淀粉是怎么產生的呢?”要求學生看圖片進行交流回答,在交流過程中教師可以再次提出問題:“你們了解檢驗淀粉的方法嗎?”“你們知道葡萄糖的來源嗎?”“你們知道葡萄糖對生命活動有什么重要意義嗎?”,教師拋出這些問題,讓學生將PPT上的圖片以及教師提出的問題與學案中的知識進行串聯(lián),加深學生對這類知識點的學習和理解。學生也可以提出自己閱讀學案時的疑問跟教師進行互動,在不知不覺中培養(yǎng)學生的自主探究能能力。

        (二)學案的創(chuàng)設盡量精簡

        學案讓學生能夠在短時間內了解教師上課的內容以及知識點的理解。如果學案像輔導書一樣詳細無法達到讓學生有目的地學習,不能幫助學生有效的自我學習,所以教師在進行學案的創(chuàng)設時,應該盡可能取其精華,列出章節(jié)中重要的難點、重點,隨后進行延申,像理論、簡單的知識點可以省略。這些都是學生可以通過課本、輔導用書的途徑進行知識延申,一般像理論和基礎的知識考試不太容易考到,學生沒有必要通過學案這么重要的方式去進行對基礎知識的學習,這樣容易浪費學生的時間,又不能很好地掌握知識點的核心。在學案中可以適當設置一些難題,讓學生進行思考,在課堂上教師針對學案進行精講點撥,對于那些難度很大的問題,光靠學生的自我學習思考還不夠,還必須加以教師的點撥,針對問題講清思路,從問題中總結出一般規(guī)律,最后再讓學生獨立思考完成,增加他們對題目的思路和知識點的復習。

        三、結語

        高中是一個非常重要的過程,也是學生人生的轉折點,教師應該本著化學學科素養(yǎng)是幫助學生自主學習的一個過程為目的,從長遠的方向進行教學。發(fā)展是優(yōu)勝劣汰的動態(tài)過程,傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足新課改和時代的進步,唯有培養(yǎng)學生的自主學習能力,幫助學生適應社會的發(fā)展,擁有這方面的知識和能力,才能讓學生將來綻放異彩。通過“學案導學”的方式,讓學生有計劃地進行學習,幫助他們逐漸脫離課堂的依賴,形成一個自我學習的方式,為學生高中化學的學習打下堅實的基礎。

        參考文獻

        [1]吳秋萍.高中化學中以“學案導學”促進自主學習的研究[D].蘇州大學,2010.

        [2]王彥花.高中化學中利用學案導學方式進行教學研究[J].學周刊,2013(05):39.

        [3]白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州大學,2012.

        [4]李占軍.淺談高中學生關于化學科目的自主學習[C].武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司.2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編.武漢市創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司:武漢創(chuàng)讀時代出版策劃有限公司,2020:232-234.

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