李林鴻

◆摘? 要：近幾年，隨著中國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值不斷上升，在黨的十七屆三中全會(huì)中提出，城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，拉近了農(nóng)村與城市的距離。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)，成為學(xué)生開始學(xué)習(xí)生涯的重要教育階段。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級(jí);語文識(shí)字;策略

學(xué)生的正式學(xué)習(xí)生活，大都是從識(shí)字開始，對(duì)學(xué)生之后的發(fā)展有很大影響。小學(xué)生的識(shí)字能力，一直是教師和家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。隨著小學(xué)語文課本的不斷更新，對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力要求越來越高，為學(xué)生配備的輔助識(shí)字教材也越來越豐富。但是，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，依然存在一些問題得不到改善。比如，教師的教學(xué)理念陳舊，學(xué)生對(duì)識(shí)字沒有興趣等。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)固定

在我國(guó)農(nóng)村，多媒體的應(yīng)用還沒有普及到每個(gè)學(xué)校，學(xué)習(xí)資料較少，低年級(jí)的語文教學(xué)模式，目前基本采用以下幾個(gè)步驟，進(jìn)行小學(xué)生識(shí)字教學(xué)。第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生在課文中畫出生字;第二，教師帶領(lǐng)學(xué)生給課后生字組詞，找多音字，并帶領(lǐng)學(xué)生讀生字以及組的詞;第三，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的記憶后，教師大都會(huì)采取點(diǎn)名的方式，讓某個(gè)學(xué)生站起來讀，并且組詞，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課本上的生字。這個(gè)流程日復(fù)一日，天復(fù)一天，單一的識(shí)字教學(xué)，逐漸消磨了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽略了學(xué)生為主導(dǎo)地位

在低年級(jí)教學(xué)中，大部分都是以教師為主體講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大都在6到12歲之間，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生希望教師給予一定的認(rèn)可，尊重每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，幫助學(xué)生在課堂中成長(zhǎng)。只有讓學(xué)生們意識(shí)到自己是課堂的主人，才會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，并積極參與到識(shí)字的過程。

（三）教師教學(xué)方法單一

曾經(jīng)有調(diào)查表明70%以上的教師，會(huì)采用“加加減減”變新字的方法，幫助學(xué)生記憶。例如，媽-女=馬，完+白=皖。在加加減減的認(rèn)字過程中，學(xué)生只是在單一的死記硬背，沒有自己的思考，不會(huì)去考慮這個(gè)字是如何經(jīng)過演變到現(xiàn)在的樣子，學(xué)生無法從根本上掌握認(rèn)字的方法。

二、如何將農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字生活化

（一）識(shí)字教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的日常生活

將農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)“生活化”，教師要精心設(shè)計(jì)出與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)合的教學(xué)計(jì)劃，充分挖掘?qū)W生的識(shí)字能力，使識(shí)字過程與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓每天認(rèn)識(shí)的字，能夠在學(xué)生在原有的生活認(rèn)知上自然發(fā)展。中國(guó)的心理學(xué)家，教育家朱智賢在《兒童心理學(xué)》中提到，教育的本身必須要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生接受知識(shí)能力的水平出發(fā)，才能達(dá)到有效教育。而教師要知道，生活化教學(xué)同樣也屬于學(xué)生的生活，只不過生活的場(chǎng)所固定為課堂，在課堂開展教學(xué)活動(dòng)的生活方式，會(huì)一直延續(xù)到學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)生涯。所以，學(xué)生在課堂中除了學(xué)習(xí)以外，還要在短暫的45分鐘內(nèi)，有思考、有交流、有爭(zhēng)論、并獲取更多知識(shí)體驗(yàn)。只有將課堂融入生活，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，才能讓學(xué)生在識(shí)字的過程中事半功倍。

（二）激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生對(duì)識(shí)字的關(guān)鍵在于他是否對(duì)認(rèn)字有興趣，教師可以通過多種教學(xué)方式，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。小學(xué)生往往會(huì)被游戲吸引，教師可以充分的利用小學(xué)生的特征，開展識(shí)字游戲教學(xué)活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中加入獎(jiǎng)懲機(jī)制，在游戲過程中表現(xiàn)良好的同學(xué)，教師要給予一定的鼓勵(lì)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)并提出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生字的求知欲，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。例如，教師可以組織“文字找朋友的游戲”，將“馬”“女”“也”“亻”等漢字卡片交到學(xué)生手中，學(xué)生可以選擇交到多個(gè)“朋友”，而被選擇的學(xué)生還可以反選，讓學(xué)生與文字自行“找朋友”。通過有趣的游戲規(guī)則，學(xué)生會(huì)積極參與到游戲中，在輕松的氛圍中，學(xué)生即掌握了文字，還可以在識(shí)字的過程中獲取快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力。

（三）教師采用插畫的方式教學(xué)

文字本身就起源于圖畫。在遠(yuǎn)古時(shí)期，人類祖先從日常生活中發(fā)現(xiàn)這些記錄信息的符號(hào)，逐漸從表形文字演變到現(xiàn)在的漢字。比如“日”“月”“山”等文字，通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，文字本身會(huì)與實(shí)物有些相似。所以，教師在識(shí)字教學(xué)中，可以采用有趣的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字。小學(xué)生的語文教材，為幫助小學(xué)生更好的理解文章，每篇文章都會(huì)為學(xué)生配上豐富多彩的插圖。例如，《江南》會(huì)為學(xué)生配上魚戲蓮葉的插圖，《四季》就為學(xué)生在每個(gè)季節(jié)的旁邊配上了相應(yīng)的插圖。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，注意力不集中，而這些插圖可以帶給學(xué)生視覺上的沖擊，吸引學(xué)生回歸課本。在教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字的過程中，教師要充分利用這些插畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。比如在學(xué)習(xí)山、田、井、傘、電等，教師就可以向?qū)W生展示這些象形字的演變過程。像燕、看、尾、等會(huì)意字，教師就可以直接讓學(xué)生看圖片及文字，理解字義。教師用插圖的方法，幫助學(xué)生可以直觀且形象的看到文字的結(jié)構(gòu)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，還可以塑造學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低領(lǐng)階段教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，打破常規(guī)的教學(xué)模式，將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與課堂上的識(shí)字過程相聯(lián)系。在小學(xué)生的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，將學(xué)生被動(dòng)接受漢字，轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)漢字，主動(dòng)識(shí)字，幫助農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上越走越穩(wěn)，為之后的語文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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