張柯翼

◆摘? 要：核心素養(yǎng)是當代教育的新思路、新思想，高中化學的教學應緊扣核心素養(yǎng)的話題，構(gòu)建專屬于化學學科的素質(zhì)教育模式，通過對核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成分析，對化學核心素養(yǎng)的特點分辨，應以更加科學的、趣味的方式進行教學對話，爭取讓學生形成探究化學的習慣，內(nèi)化化學知識點，掃清化學的障礙點，激發(fā)學生的化學學習熱情，幫助學生順利完整高中化學學業(yè)，奠定學生的化學基礎(chǔ)認知。

◆關(guān)鍵詞：高中化學;學科;核心素養(yǎng);構(gòu)成;特點

高中化學需要與初中時期學生的基礎(chǔ)化學認識相互銜接，將抽象的信息直觀化演示，通俗易懂的介紹化學，讓學生們對化學形成深入淺出的理解。在高中化學的互動中，教師應從核心素養(yǎng)培育的理念出發(fā)，幫助學生摸索不同模塊的化學問題規(guī)律，掌握化學的學習技巧，在化學知識記憶下，獲得邏輯思維、想象思維、空間思維的進步。

1高中化學學科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點

1.1對宏觀與微觀的辯證認識

不同化學的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可分別從宏觀、微觀的視角進行辯證，部分化學元素肉眼可見，可從生活中摸索其應用價值，分析其存在意義，而部分的化學元素并不為人們熟知，而是潛移默化的組成了生活元素，看待問題，可從小處著手看到宏觀的景象，如從一個蛋白看到蛋白質(zhì)的宏觀世界，可從大局出發(fā)看到微觀信息，如人發(fā)胖與人飲食導致機體重構(gòu)有關(guān)，其特點為：遇到不同的化學問題，可從不同的視角出發(fā)，進行靈活的辯證，讓學生對化學的知識乃至于對生活環(huán)境有多視角的分辨意識，這會讓學生超脫于自身肉眼的限制，考慮問題更為深入、深刻。

1.2對變化與平衡的理解

化學的物質(zhì)是可變的，經(jīng)常會產(chǎn)生1+1=3的效果，化學物質(zhì)的不同碰撞，會產(chǎn)生多樣的反應，這導致化學不是固化的模式，而是一個未知的有著無限可能的空間，但化學同時也在保持著平衡，能夠從萬變中尋找到規(guī)律，分析出其不變的、始終如杠桿一般的支點，在接觸到化學的新知識與舊知識時，都能夠圍繞這一個個定律展開對化學的剖析，摸索邏輯化的規(guī)律，其特點為：能夠讓學生早期形成自主學習能力，無論今后學生在醫(yī)療、建筑方面發(fā)展，還是在制造業(yè)、科學方面有社會接觸，都會通過基礎(chǔ)的奠定，促使學生更好的融入社會，形成探索社會化學的實踐能力。

1.3論證推理與模型構(gòu)建

化學需要學生們舉一反三，而不是固定的去記憶背誦某一定律，化學的知識要通過層次的論證與推理得出結(jié)論，化學諸多的問題都是在論證與推理之下被層層剖解的，同類性的問題可搭建模型，讓學生形成虛擬的、富有邏輯的模型思想，進而將一些看不見的、摸不著的化學元素以模型的形式展示出來，其特點是讓學生的思維發(fā)散、輻射，學生們可以以點帶面的去完成化學的任務，也能夠正確的計算，不僅獲得了化學的知識，同時也獲得了思維的延展。

1.4探究意識和責任意識

化學需要由內(nèi)而外、由淺入深的去探究，化學知識應服務于社會、服務于生活，不能呆板的將其還給課堂，化學互動更重要的是讓學生形成實踐能力，而非讓學生生硬記憶，化學學習應將知識代入到生活的場景中，分析如何運用知識解決生活問題，學生們學習化學并不僅是應對考試，應掌握生活化的化學知識點，幫助學生學以致用。其特點是生活化的化學內(nèi)容，可讓學生增加社會責任感，促使學生有整合知識報效社會的意識。

2高中化學學科核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)思路

2.1培養(yǎng)學生的化學興趣

化學知識雖然比較抽象，部分的信息晦澀難懂，但化學也是十分有趣的，通過趣味的知識內(nèi)容導入，可讓學生產(chǎn)生濃厚的化學探究興趣，教師可以微課的形式展示化學，也可以融合生活的情境，讓化學更加通俗易懂，在興趣化的教學中，教師可鼓勵學生分析、研究化學元素的不同反應，感知化學的多變，同時摸索化學的規(guī)律。如教學“氧化還原反應”，教師可將其與學生們初中學過的還原反應相銜接，從初中的基礎(chǔ)知識出發(fā)，將氧化反應與還原反應分別進行歸類，接著從平衡角度出發(fā)，將化學的物質(zhì)反應比擬為購物場景：“商人售賣物品，必須有人要來買，買賣是同時進行的，得失氧也是同時進行的，氧化和還原可以說是買賣的過程”，更加簡明扼要的進行化學的比擬，而后利用微課演示氧化還原反應的過程，學生們理解深刻。

2.2培養(yǎng)學生的實驗能力

高中階段學生有了一定的化學探究能力，此時單靠理論性的知識，難以激發(fā)學生的化學潛能，可引導學生進行化學實驗互動，掌握化學實驗原則，并進行順序化的實驗模擬，讓學生們將課堂實驗代入家庭實驗，在生活中尋求實驗機會，增加實踐技能，以Cl2實驗室制法為例。遵循從上到下的原則，放好鐵架臺→擺好酒精燈→根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈→石棉網(wǎng)→固定好圓底燒瓶。將實驗的步驟列為思維導圖，學生們可掌握實驗的規(guī)則，獨立的完成實驗項目，獲得化學經(jīng)驗。繼而通過實驗去類比推理，就能夠透徹的領(lǐng)會化學的內(nèi)涵。期間教師還可以鼓勵學生將一種實驗結(jié)論以多種實驗模式完成，利用反向思維模式，將實驗結(jié)果陳列出來，而后要求學生去設(shè)計實驗思路，如物質(zhì)的分離提純方式有很多種，學生們完全可以多視角分析實驗步驟，靈活展開實驗暢想。

3結(jié)語

化學素質(zhì)化教學，可從興趣出發(fā)，從實驗著手，本著化學素質(zhì)教育的基本特征與構(gòu)成思路，展開教學的創(chuàng)新，教師應明確化學學科的特點，與其他的學科區(qū)分開來，展開核心素養(yǎng)的理念分析，增加化學教學的實效性。

參考文獻

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