楊旭飛

◆摘? 要：在低年級(jí)小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教學(xué)正是拓展低年級(jí)學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與寫作能力的有效途徑。如此教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，既要注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還要在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中時(shí)時(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生去書寫，并且基于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展性寫作，以此提高低年級(jí)學(xué)生的寫作意識(shí)。閱讀是一種新的語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)方法，在語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用有助于學(xué)生寫作的提升。基于此，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，逐步分析閱讀教學(xué)中小學(xué)低年學(xué)生的寫作意識(shí)培養(yǎng)策略。

◆關(guān)鍵詞：閱讀;小學(xué);寫作能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要一部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師只顧閱讀知識(shí)、閱讀技巧的享受，以至于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解停留在淺層面，而并未真正理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章當(dāng)中潛藏的語(yǔ)文文化，進(jìn)而無法提升寫作意識(shí)與寫作能力。由此，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有效地改善過去閱讀教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)建立各篇章之間聯(lián)系性，并且引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，讓學(xué)生的理解能力能夠在閱讀當(dāng)中逐步的加強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在的問題有以下幾個(gè)方面，首先許多教師為了拉教學(xué)進(jìn)度，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用的模式比較單一，比如很多教師就是采用一問一答的教學(xué)方式，在有限的課堂時(shí)間里，教師不可能顧及每個(gè)學(xué)生。尤其這樣的方式也不夠深入講解，所以學(xué)生也并未在課堂上深入的去理解文章，教師沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生自主的深入的學(xué)習(xí)，也沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，這樣的學(xué)習(xí)模式無疑把學(xué)生置于被動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。其二，許多教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解存在偏頗，大部分教師只是把閱讀當(dāng)作課文知識(shí)來講接，缺少對(duì)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生并未深入對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。最后，教師在教學(xué)過程當(dāng)中未引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過文字表面挖掘文章當(dāng)中隱藏的情感，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與寫作意識(shí)。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫作意識(shí)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠融入到閱讀之中，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重點(diǎn)工作，但是在其中教師更應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作意識(shí)與能力。基于此，教師在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)作閱讀情境，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠真正地愛上閱讀，進(jìn)而為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。首先，教師要注重班級(jí)的物質(zhì)文化建設(shè)，專門設(shè)立圖書角，每周為學(xué)生更新書目，營(yíng)造和諧濃厚的書香氛圍。其次，教師要打造一個(gè)和諧開放的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，不要否定學(xué)生對(duì)書目的興趣。無論小學(xué)低年級(jí)學(xué)生選擇什么類型的書，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)并且引導(dǎo)，而不是去打擊學(xué)生。最后，教師應(yīng)該活躍課堂的氛圍，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，能夠自發(fā)的去閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在讀的過程中愿意寫。

（二）基于閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考

閱讀需要教師留足時(shí)間，給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中融入閱讀之中，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而使學(xué)生在寫作時(shí)有內(nèi)容寫。但在實(shí)際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師會(huì)將語(yǔ)文課分析得過于透徹，并未提供給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生未解決的問題，學(xué)生自主閱讀并未真正解決問題。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以巧用問題情境逐步引發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思考，并且留夠時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)行分析，再讓學(xué)生選擇材料進(jìn)行閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)故事特別感興趣，由此教師在上課的時(shí)候就可以初步把握本課的教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生了解故事，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)不同故事進(jìn)行感受。在上課之時(shí)，教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的一些簡(jiǎn)單的字詞作分析，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺到故事閱讀的學(xué)習(xí)比其他閱讀內(nèi)容更有趣，從而增加學(xué)生的興趣。隨后，教師在借助文本讓學(xué)生感受故事，這樣一來學(xué)生不僅在課堂上記得字詞，而且還在慢慢的探討當(dāng)中喜歡上了故事閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事感興趣時(shí)，教師就可以帶來一系列的神話故事，比如精衛(wèi)填海，夸父追日，嫦娥奔月等，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇神話故事進(jìn)行續(xù)寫，從而讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀課變?yōu)橐幌盗猩裨捁适碌睦m(xù)寫課，讓學(xué)生基于自己的興趣發(fā)現(xiàn)故事的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作意識(shí)。

（三）基于閱讀，建立文章聯(lián)系

教師在運(yùn)用閱讀時(shí)一定要基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)提升，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感哲理，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更深層次的閱讀。其次，在閱讀過程當(dāng)中要幫助學(xué)生建立不同文章的連續(xù)性，突出文章當(dāng)中的有機(jī)聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對(duì)一系列文章產(chǎn)生興趣，從而讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀量和水平都得到質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)其寫作意識(shí)與水平。例如，教師在與學(xué)生閱讀“曹沖稱象”時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)曹沖稱象之事討論紛紛時(shí)，教師可以有效的插入“亡羊補(bǔ)牢”，“揠苗助長(zhǎng)”的文章。這些文章具有內(nèi)在聯(lián)系性，都是通過事例講述一些哲學(xué)智慧，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行應(yīng)用?！安軟_稱象，這個(gè)故事告訴我們要懂得變通。那現(xiàn)在我們走出曹沖稱象，去看看亡羊補(bǔ)牢，揠苗助長(zhǎng)，給我們帶來了些什么？”讓學(xué)生走出閱讀的舒適區(qū)走進(jìn)更廣闊的天堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知的提升，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文章當(dāng)中的連續(xù)性，從而提升學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)而使其在寫作時(shí)將閱讀的不同文章應(yīng)用于寫作當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作本就相輔相成，密不可分，尤其是在閱讀指導(dǎo)理念下，更是打開了新的紀(jì)元。教師借助多元化合理手段，逐漸培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的讀寫興趣，不斷在閱讀中整合對(duì)比，分析積累寫作素材，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，啟迪智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]曹家虹.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)的途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：122.

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