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        基于語文核心素養(yǎng)的低段閱讀教學(xué)策略探究

        2020-09-07 08:26:21欒兵
        速讀·下旬 2020年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)低段語文核心素養(yǎng)策略探究

        欒兵

        ◆摘? 要:閱讀貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終,更是提高學(xué)生語文能力,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文低段教學(xué)中,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,認(rèn)真閱讀。讓學(xué)生將閱讀作為一種體驗(yàn),作為一種生命的需要,將是學(xué)生一筆寶貴的財(cái)富。

        ◆關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng);小學(xué)低段;閱讀教學(xué);策略探究

        隨著課程改革的推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要任務(wù),而語文核心素養(yǎng)的含義范圍較廣,為了促進(jìn)低年級小學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展,必須將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)的方方面面,讓學(xué)生們得法于課內(nèi),受益于課外,提高閱讀教學(xué)水平,為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。

        一、培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

        語言積累與應(yīng)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),更是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,老師在低年級閱讀教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們掌握語言知識(shí),體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的要求和目標(biāo),讓學(xué)生們從識(shí)字開始,逐步掌握整篇故事的意思,讓識(shí)字運(yùn)用、詞匯背誦、文章學(xué)習(xí)成為小學(xué)生們語言積累和運(yùn)用的載體與平臺(tái),讓他們在識(shí)字、聽課、朗讀、口語表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語言的有效運(yùn)用,進(jìn)而提高學(xué)生們的語言能力。例如:在《詠柳》的教學(xué)中,如果老師僅僅將這篇古詩的教學(xué)作為一堂背誦課就不利于學(xué)生的發(fā)展。因此,老師在教學(xué)中,應(yīng)該從簡單的識(shí)字中讓學(xué)生掌握本篇古詩文閱讀的中心詞,如似、妝、絳、裁。老師從說文解字中對每一個(gè)字進(jìn)行有效的解釋,讓學(xué)生們掌握每一個(gè)字的原有意思和引申意思,感受包含在古詩詞中的文化寓意,并且體會(huì)古詩閱讀中擬人手法的運(yùn)用,既加深小學(xué)生們對古詩文閱讀的理解,又能夠強(qiáng)化學(xué)生對這些中心詞的記憶,有助于學(xué)生們再以后的學(xué)習(xí)中,巧妙地將擬人手法進(jìn)行運(yùn)用,在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)語言的有效建構(gòu),有助于提高小學(xué)生們的語言能力。

        二、培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞能力

        語文是一項(xiàng)文化性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科,在日常的教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)掘閱讀中的人文意蘊(yùn),提高學(xué)生的審美鑒賞能力。例如:在《村居》這篇古詩文的學(xué)習(xí)中,老師利用多媒體給學(xué)生展示“草長鶯飛二月天”的春日美景,讓學(xué)生們被這美麗的景色熏陶、感染,既能夠讓他們感受語言文字所傳達(dá)出來的美妙意境,提高學(xué)生們美的感受,又能夠讓他們以閱讀為基礎(chǔ),增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn),從朗朗上口的誦讀中捕捉語言的美麗和春天的意境美;在《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長》的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生從兩個(gè)寓言故事的主人公出發(fā),進(jìn)行行為的剖析,感受兩則寓言所反映出來的思想品質(zhì),從而讓學(xué)生們深入的理解文本內(nèi)涵,在良好的道德熏陶之下,獲得正確的價(jià)值觀念,引導(dǎo)樹立良好的思想品德,獲得審美鑒賞能力的提升。

        三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?;谡Z文核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué),應(yīng)該重視學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),將閱讀與學(xué)生的思維有效的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,引領(lǐng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。例如:在《大禹治水》的學(xué)習(xí)中,老師利用多媒體給學(xué)生展示大禹治水的動(dòng)畫片,讓學(xué)生融入到動(dòng)畫片的觀看中,體會(huì)大禹治水整個(gè)的故事情節(jié)。同時(shí),通過視頻的融入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,老師給學(xué)生提出問題:同學(xué)們,從《大禹治水》的這一故事中,我們了解到大禹身上怎樣的高尚品質(zhì)?這些高尚品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)嗎?這時(shí)老師將課堂交給學(xué)生,給予他們思考的時(shí)間和口語表達(dá)的機(jī)會(huì),在課堂上引領(lǐng)學(xué)生們大膽的說出自己的想法,既提高學(xué)生的語言運(yùn)用和口語表達(dá)能力,又能夠以學(xué)生的思維發(fā)展為基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng),讓學(xué)生感受大禹身上的無私奉獻(xiàn),樂于助人,堅(jiān)強(qiáng)勇敢的高尚品德。在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中,老師引導(dǎo)學(xué)生們一同展開角色扮演,將本篇文章轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的小劇本,學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己對文本的理解,將小蝌蚪的語言表達(dá)的活靈活現(xiàn),這個(gè)過程是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過程,更是學(xué)生思維活躍的過程,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高語文能力。

        四、培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

        核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受語文文本中的文化因素,提高學(xué)生的文化認(rèn)知。因此,老師應(yīng)該立足閱讀教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行文化的傳承。例如:在閱讀教學(xué)的識(shí)字過程中,引導(dǎo)學(xué)生們從漢字的字音、字形、字義開始學(xué)習(xí),讓他們了解我們中華民族代代相傳的漢字文化,并體會(huì)我們中華漢字橫平豎直所代表的中華民族正直堅(jiān)毅的品格

        五、結(jié)束語

        在小學(xué)低段語文教學(xué)中,老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)時(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)語言文字的美,讓他們感受一篇篇閱讀文本所包含的故事內(nèi)涵,從接觸到感知,從感知到不斷的深入和內(nèi)化,提高語文綜合能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]林長智.小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線,2020(19):70-71.

        [2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(06):94-96.

        [3]梅德順.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法分析[J].中國校外教育,2020(15):85+88.

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