欒兵

◆摘? 要：閱讀貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，更是提高學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，認(rèn)真閱讀。讓學(xué)生將閱讀作為一種體驗(yàn)，作為一種生命的需要，將是學(xué)生一筆寶貴的財(cái)富。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)低段;閱讀教學(xué);策略探究

隨著課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義范圍較廣，為了促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，必須將核心素養(yǎng)落實(shí)到日常教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生們得法于課內(nèi)，受益于課外，提高閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

語(yǔ)言積累與應(yīng)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，老師在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們掌握語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生們從識(shí)字開(kāi)始，逐步掌握整篇故事的意思，讓識(shí)字運(yùn)用、詞匯背誦、文章學(xué)習(xí)成為小學(xué)生們語(yǔ)言積累和運(yùn)用的載體與平臺(tái)，讓他們?cè)谧R(shí)字、聽(tīng)課、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生們的語(yǔ)言能力。例如：在《詠柳》的教學(xué)中，如果老師僅僅將這篇古詩(shī)的教學(xué)作為一堂背誦課就不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)中，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的識(shí)字中讓學(xué)生掌握本篇古詩(shī)文閱讀的中心詞，如似、妝、絳、裁。老師從說(shuō)文解字中對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行有效的解釋，讓學(xué)生們掌握每一個(gè)字的原有意思和引申意思，感受包含在古詩(shī)詞中的文化寓意，并且體會(huì)古詩(shī)閱讀中擬人手法的運(yùn)用，既加深小學(xué)生們對(duì)古詩(shī)文閱讀的理解，又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些中心詞的記憶，有助于學(xué)生們?cè)僖院蟮膶W(xué)習(xí)中，巧妙地將擬人手法進(jìn)行運(yùn)用，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效建構(gòu)，有助于提高小學(xué)生們的語(yǔ)言能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生們的審美鑒賞能力

語(yǔ)文是一項(xiàng)文化性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)掘閱讀中的人文意蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。例如：在《村居》這篇古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體給學(xué)生展示“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的春日美景，讓學(xué)生們被這美麗的景色熏陶、感染，既能夠讓他們感受語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的美妙意境，提高學(xué)生們美的感受，又能夠讓他們以閱讀為基礎(chǔ)，增強(qiáng)積極的情感體驗(yàn)，從朗朗上口的誦讀中捕捉語(yǔ)言的美麗和春天的意境美;在《亡羊補(bǔ)牢》和《揠苗助長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生從兩個(gè)寓言故事的主人公出發(fā)，進(jìn)行行為的剖析，感受兩則寓言所反映出來(lái)的思想品質(zhì)，從而讓學(xué)生們深入的理解文本內(nèi)涵，在良好的道德熏陶之下，獲得正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)樹(shù)立良好的思想品德，獲得審美鑒賞能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，將閱讀與學(xué)生的思維有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如：在《大禹治水》的學(xué)習(xí)中，老師利用多媒體給學(xué)生展示大禹治水的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生融入到動(dòng)畫(huà)片的觀看中，體會(huì)大禹治水整個(gè)的故事情節(jié)。同時(shí)，通過(guò)視頻的融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，老師給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，從《大禹治水》的這一故事中，我們了解到大禹身上怎樣的高尚品質(zhì)？這些高尚品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)嗎？這時(shí)老師將課堂交給學(xué)生，給予他們思考的時(shí)間和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生們大膽的說(shuō)出自己的想法，既提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠以學(xué)生的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受大禹身上的無(wú)私奉獻(xiàn)，樂(lè)于助人，堅(jiān)強(qiáng)勇敢的高尚品德。在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，老師引導(dǎo)學(xué)生們一同展開(kāi)角色扮演，將本篇文章轉(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的小劇本，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己對(duì)文本的理解，將小蝌蚪的語(yǔ)言表達(dá)的活靈活現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生思維活躍的過(guò)程，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高語(yǔ)文能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)知

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文文本中的文化因素，提高學(xué)生的文化認(rèn)知。因此，老師應(yīng)該立足閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的傳承。例如：在閱讀教學(xué)的識(shí)字過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們從漢字的字音、字形、字義開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓他們了解我們中華民族代代相傳的漢字文化，并體會(huì)我們中華漢字橫平豎直所代表的中華民族正直堅(jiān)毅的品格

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)語(yǔ)言文字的美，讓他們感受一篇篇閱讀文本所包含的故事內(nèi)涵，從接觸到感知，從感知到不斷的深入和內(nèi)化，提高語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林長(zhǎng)智.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線，2020（19）：70-71.

[2]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（06）：94-96.

[3]梅德順.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法分析[J].中國(guó)校外教育，2020（15）：85+88.