張華

◆摘? 要：從低年段到中年段，筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)隨之發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。”回眸教育發(fā)展之路，從推崇素質(zhì)教育，到新時代呼喚創(chuàng)新型人才，我們愈加感覺到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要?dú)v史使命和責(zé)任。因此，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)嘗試重構(gòu)課堂教學(xué)模式，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

◆關(guān)鍵詞：重構(gòu);模式;自主;學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，創(chuàng)導(dǎo)新理論，新教法。一二年級的學(xué)生，不管是在年齡上，還是心理上，都可謂是小字輩，在課堂教學(xué)中我們常常采用簡單直觀形象的方式帶領(lǐng)孩子們?nèi)フJ(rèn)識新事物。通過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、分析類推能力、理解能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展和提升，逐漸向多向思維拓展。進(jìn)入三年級，我們亦順勢轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，重新構(gòu)建新的教與學(xué)方式，側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以下談?wù)劰P者在實際教學(xué)中的具體做法和體會。

一、動手操作中體驗，自主實踐中認(rèn)知

心理學(xué)家布魯納說過：探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。著名心理學(xué)家皮亞杰也曾經(jīng)提到：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！被诖?，在日常教學(xué)中我們應(yīng)有意識且重視組織學(xué)生進(jìn)行小組或獨(dú)立的實踐操作活動，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓準(zhǔn)研究知識點(diǎn)，精巧的設(shè)計操作流程，凸顯思考層面，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中自主習(xí)得新知，讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的成就感，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，彰顯數(shù)學(xué)的魅力。如在教學(xué)“周長”的抽象概念時，筆者課前讓學(xué)生準(zhǔn)備軟尺、一片樹葉、小鬧鐘、三角形、長方形、正方形、五角星等，上課時，讓學(xué)生自主選擇一個自己喜歡的圖形或物品，在老師的指導(dǎo)下，親自動手量一量、圍一圍、指一指、描一描、摸一摸等，形成表象。然后組織同桌兩人互相測量頭圍、腰圍，在實踐活動中感悟和理解周長的實際含義。化抽象為具體，學(xué)生通過多次體驗，一步一步弄懂并內(nèi)化了“周長”的概念。這樣通過動手操作，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會，加深了對新知識的理解和掌握，點(diǎn)燃了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效果亦水到渠成。

二、重視合作互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

縱觀優(yōu)秀課例，誠然，小組合作交流已成一種重要的有效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式，在思維相互刺激作用下，此時的學(xué)生往往表現(xiàn)更為踴躍，課堂學(xué)習(xí)氣氛蓬勃熱烈，不受任何束縛，充分地釋放其主觀能動性。在課堂教與學(xué)的過程中有針對性地設(shè)計富有啟迪性和挑戰(zhàn)性的問題，可以適時適度的很好的把學(xué)生的思維調(diào)動起來。通過小組內(nèi)或同桌間互相討論、交流，能拓寬學(xué)生的思路。思維的碰撞很容易擦出智慧的火花，敞開另一扇窗，會有新的發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)造。例如在教學(xué)《歸總問題》時，筆者先讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺：用小棒擺了8個三角形。如果用這些小棒擺正方形，可以擺多少個？然后分組交流討論：觀察這些所擺的正方形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生熱烈地討論起來。通過交流發(fā)現(xiàn)既可以單一擺放：用4根擺一個正方形，可以擺6個;在此基礎(chǔ)上不斷變化啟迪學(xué)生實踐創(chuàng)新：每邊增加一根，也就是每邊擺2根，8根擺一個正方形，可以擺3個;同理每邊再填加一根，也就是每邊3根，每擺一個正方形需用12根，這樣可以擺2個;以此類推：再擴(kuò)大到每邊6根恰好能擺出一個最大的正方形。此外，我們還可以發(fā)散孩子們的思維，引導(dǎo)他們嘗試擺出大小不一的正方形的組合。譬如：每邊為2根和每邊為1根的正方形各2個;每邊為3根、每邊為2根和每邊為1根的各1個等等。但無論怎么擺，所用小棒的總根數(shù)都一樣為24根，有的學(xué)生還用函數(shù)的思想描述結(jié)果：用同樣數(shù)量的小棒，每個圖形所用的小棒越多，擺出正方形的個數(shù)越少。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地掌握了歸總問題的解題策略。機(jī)不可失筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)小組開展猜想活動：用小棒擺了10個小正方形，如果改擺成五邊形，可以擺幾個？學(xué)生各抒己見，在交流互動中，問題迎刃而解。在這樣的合作探究過程中，讓學(xué)生嘗試到了合作求知的樂趣，促進(jìn)小班化合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，同時培養(yǎng)了學(xué)生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、交流中促思考，發(fā)展自主創(chuàng)新能力

筆者個人認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生的知識和能力通過自己的體驗而發(fā)生變化時，學(xué)習(xí)才稱得上是主動的;只有學(xué)生自己構(gòu)建的知識才能得到遷移并在實際中應(yīng)用與創(chuàng)新。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要啟發(fā)學(xué)生動腦筋想問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解?！弊鳛檎n堂學(xué)習(xí)組織者，我們要重視人與人的理解與相互合作交流，重視人的個性發(fā)展。而要讓每一個學(xué)生都把自己的思考過程闡述出來，使他們更積極地思考，那么，交流就顯得很重要了。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于自由、活躍、積極的狀態(tài)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和大膽交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因此我們要有意識的創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與熱情，引導(dǎo)他們親身體驗，積極探索，建構(gòu)起屬于自己的知識。同時通過給學(xué)生提供更多的機(jī)會去發(fā)表自己的見解，去傾聽別人的想法，從而達(dá)到總結(jié)知識的效果，必定有益于學(xué)生產(chǎn)生更豐富的心理體驗，學(xué)會與人溝通交流，增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的意識和能力，進(jìn)而真正實現(xiàn)主體性發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)中年段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須重構(gòu)課堂教學(xué)模式，提供有效動手實踐與交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、有發(fā)現(xiàn)、終釋疑。充分發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，獨(dú)立把控自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到更好的擴(kuò)展和延伸。

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