侯春艷

一、基于閱讀的童話單元教學整體設計思路

童話，是兒童文學中一種非常重要的文體，它通過豐富的想象、夸張、運用擬人化等手法，以故事的形式向兒童傳遞真誠、溫暖、關愛、感恩等美好的情感。童話，在兒童成長的過程中具有重要而深邃的影響，對于激發(fā)兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維等方面，都發(fā)揮著重要的作用。

統(tǒng)編本教材十分重視童話的閱讀，在不同的學段都有童話課文的編排，特別是中低年級，選編了大量的童話課文，還安排了專門的童話單元。三年級上冊第三單元就圍繞著“感受童話豐富的想象”這一語文要素，編排了不同作家、不同風格的四篇中外童話（精讀、略讀穿插安排），這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。《賣火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻象;《那一定會很好》中的主人公不斷產(chǎn)生愿望，又恰恰不斷得到實現(xiàn);《在牛肚子里旅行》中的小蟋蟀經(jīng)歷是那么驚險;《一塊奶酪》中的螞蟻隊長因為一塊小小的奶酪渣，經(jīng)歷了激烈的思想斗爭。

單元習作安排了“我來編童話”的習作內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念;“快樂讀書吧”欄目推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典的童話讀本，旨在進一步激發(fā)學生閱讀童話的興趣，引導學生走進更加廣闊的童話世界。

那么，如何充分發(fā)揮教科書的作用，引導學生走進廣闊的童話世界，培養(yǎng)其閱讀童話、創(chuàng)編童話的興趣呢？

我們提出的“基于閱讀的童話單元整體設計”，是對童話單元教學的專題思考。即以“基于閱讀”為基本理念，引領學生圍繞“童話閱讀”這一主題，把教材的童話文本作為教學資源，以童話閱讀的引領作為主要的教學任務，童話閱讀的活動變?yōu)榻虒W內(nèi)容，通過整體規(guī)劃教學目標，整合教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學活動，把文本課堂教學、語文園地、主題閱讀活動、單元習作等有機結合、整體推進，在“讀童話—講童話—薦童話—演童話—編童話”一系列的學習活動中，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、基于閱讀的童話單元整體設計框架

“基于閱讀”是對兒童認知規(guī)律的尊重，也是遵循課標，努力體現(xiàn)語文實踐性和綜合性的課程探索與改革?！盎陂喿x的童話單元整體設計”在主題任務的驅動下，統(tǒng)籌安排開展相應的閱讀活動，致力于構建以閱讀者為中心的教與學生態(tài)，其基本操作框架如下：

三、基于閱讀的童話單元整體設計示例

任務一：我們來畫情節(jié)圖

活動一：我們一起讀童話。

1.童話故事猜猜猜：教師出示童話故事中的人物（如青蛙王子、丑小鴨、白雪公主等），引導學生猜童話，激發(fā)閱讀童話的興趣。

2.說說我讀過的童話：學生互相說說自己讀過或聽過的童話故事，喚起對童話的記憶。

3.回顧童話的特點：童話故事總是充滿著豐富的想象，在童話的世界里，總是發(fā)生一些不可思議的事情。

4.單元頁導讀：讓我們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱。在這個單元里，我們將繼續(xù)感受童話豐富的想象，并試著自己編童話，寫童話。

5.研讀《賣火柴的小女孩》。

（1） 檢測字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：出示本課帶生字的詞語，檢測學生認讀。

比較 “擦、察”“燃、然”“裙、君”等字，發(fā)現(xiàn)形聲字特點。

出示“識字加油站”，進一步引導發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音的特點。

出示“掙、幾、晃、噴”等多音字，判斷它們在不同語境中的讀音。

（2）初讀課文，把握大意：自讀課文，想想：故事中有什么人？發(fā)生了什么事？結局如何？引導學生把握故事大意：課文講的是一個小女孩在大年夜賣火柴，最后卻凍死在街頭的悲慘故事。

（3）精讀文段，梳理情節(jié)：學習第5～9自然段擦燃火柴的部分，教師引導學生抓住關鍵詞句，提取主要信息，畫出情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復的特點。

借助情節(jié)圖，用自己的話說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？

（4）交流感受：和同學交流印象深刻的部分，說說自己的感受（可從奇妙的幻象、悲慘的命運等方面進行交流）。

（5）指導寫字：重點指導“焰、蠟”等字。

總結：童話故事總是充滿了豐富的想象。在讀童話時，抓住關鍵詞句，串聯(lián)主要信息，可以很好地把握故事的情節(jié)發(fā)展;自己編童話故事時，也可以展開想象，讓故事的情節(jié)更加生動一些。

活動二：我能自己讀童話。

運用方法，自讀 《那一定會很好》。

1.字詞學習。

出示本課中帶生字的詞語，檢測認讀。相機提示“吱吱嘎嘎”是擬聲詞，表示發(fā)出的聲音。

出示“詞句段運用”中口字旁的字，交流自己的發(fā)現(xiàn)（第一組與吃的動作有關，第二組與叫喚的動作有關，第三組與聲音有關）。

2.自讀想想：從一粒種子到陽臺上的木地板，經(jīng)過了一段怎樣的歷程？

抓住關鍵詞句，提取主要信息（種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板），并畫出情節(jié)圖。

3.模仿讀讀：找出種子每一次的內(nèi)心獨白的語句，體會它的心情，模仿它的口吻說一說，體會主人公的坦然、樂觀。

“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會很好。”

“要是能做一棵會跑的樹，那一定會很好?！?/p>

“要是我能停下來，坐著休息一會兒，那一定會很好?！?/p>

“要是我能躺下，那一定會很好?！?/p>

4.練習說說：借助情節(jié)圖，結合主人公的語言，用自己的話說說這個故事。

5.嘗試續(xù)編：變成木地板后，主人公還會怎么說？它又會經(jīng)歷怎樣的變化？展開想象，繼續(xù)畫情節(jié)圖，續(xù)編童話故事。

活動三：曬曬我的情節(jié)圖。

自讀一篇喜歡的童話，嘗試抓住關鍵詞句，提取主要信息，繪制有特色的情節(jié)圖。在班級童話交流圈中曬出自己的情節(jié)圖。（課外）