劉學(xué)英

相比人教版教材，統(tǒng)編本教材對于寫字教學(xué)更為重視，從教材中給出的一年級生字筆順、新筆畫學(xué)習(xí)序列，再到《教師教學(xué)用書》中較為詳細(xì)的寫字教學(xué)提示，給一線教師提供了良好的方向引領(lǐng)和操作支架，有利于寫字教學(xué)效益的落實和增進。

但細(xì)細(xì)考究一年級上冊《教師教學(xué)用書》在寫字教學(xué)提示的系統(tǒng)性和精準(zhǔn)性上，還有進一步優(yōu)化的空間，筆者從兩個方面進行了探尋。

一、探尋教學(xué)提示前后呼應(yīng)的系統(tǒng)性

一年級上冊是寫字教學(xué)的起始階段，新筆畫書寫要點、筆順規(guī)則包括間接結(jié)構(gòu)規(guī)律等，都得逐一從頭開始教給學(xué)生。這就需要對知識點進行一個有序的系統(tǒng)規(guī)劃，新舊知識前后要有所呼應(yīng)和觀照，體現(xiàn)一種知識獲得以及能力形成的螺旋上升。

仔細(xì)研究《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)提示，在追求寫字教學(xué)知識點的有序呈現(xiàn)以及前后呼應(yīng)時，筆者嘗試從以下幾個方面再作優(yōu)化：給出變形筆畫名稱，精簡運筆方法提示，揭示間架結(jié)構(gòu)規(guī)律。

1.給出變形筆畫名稱

漢字的8種基本筆畫在書寫過程中呈現(xiàn)出了豐富的形態(tài)變化，但對于筆畫的不同形態(tài)名稱一直缺乏官方的統(tǒng)一規(guī)定，所以在《教師教學(xué)用書》中對筆畫不同形態(tài)名稱的稱呼也未作統(tǒng)一。如識字9《日月明》一課中，教學(xué)提示為：心的筆順依次為左點、臥鉤、中點、右點;要指導(dǎo)學(xué)生了解三個點的名稱、位置。

筆者認(rèn)為這個提示在教學(xué)中可以進行優(yōu)化。首先，左點和右點分別在之前學(xué)過的生字“東、小、少”中出現(xiàn)過，但之前并無“左點、右點”包括“中點”的名稱給出，這幾個名稱是在本課中突然出現(xiàn)的，有突兀之感;其次，“中點”和“右點”從形態(tài)上來看并無區(qū)別，如果僅以所處位置為命名依據(jù)，那么在之前學(xué)過的生字“火、頭、來、鳥、書”中的點又該叫什么點。

針對如上問題，筆者建議像平撇的教學(xué)提示一樣，平撇在識字3的“手”字當(dāng)中首次出現(xiàn)時，給出筆畫名稱以及運筆指導(dǎo)，之后在識字4中再進一步提示書寫要點（“禾”的第一筆是平撇，寫得短一些、平一些），形成一種前后呼應(yīng)富有層次的教學(xué)提示。此外，對于筆畫的命名，筆者根據(jù)形態(tài)區(qū)別進行命名，如，把朝左邊行筆的點叫側(cè)點，朝右邊行筆的叫斜點（長一點的叫長點），三點水旁中的第三個點命名為提點。

2.精簡運筆方法提示

《教師教學(xué)用書》對于生字的書寫位置及部分筆畫的運筆方法都有較為詳細(xì)的說明，為落實寫字教學(xué)效益提供了借鑒。但在說明當(dāng)中，也出現(xiàn)了對某個筆畫反復(fù)進行書寫提示的情況，如下列對于構(gòu)成扁框結(jié)構(gòu)的左右兩個豎向筆畫的提示：

口：左右兩個豎向筆畫應(yīng)稍稍往里斜，呈上寬下略窄。（識字3《口耳目》）

四：第一筆豎起筆靠左，稍往右斜;第二筆橫折，橫段要長，折段稍稍左斜。（課文4《四季》）

白：撇畫短小，豎略往左傾斜，橫折的橫段較長，折段向左略斜。（課文11《項鏈》）

回：豎向筆畫都要微微往里斜。（課文14《小蝸牛》）

在以上教學(xué)提示中，對于兩個豎向筆畫的書寫一再進行說明。包括識字10《升國旗》中，對于“五”的書寫提示（豎向筆畫都要微微左斜）。形態(tài)簡單的兩個豎向筆畫，為何反復(fù)進行書寫的提示？筆者認(rèn)為，根本原因便在于沒有對筆畫的不同形態(tài)進行區(qū)分并給出運筆方法的提示。如果在關(guān)注筆順時給出筆畫名稱，那么書寫時對于兩個豎向筆畫瑣碎的語言描述便全都可以精簡。筆者在實踐中對這兩個筆畫的教學(xué)設(shè)計如下：

（1）我們發(fā)現(xiàn)“口”字當(dāng)中藏著兩個筆畫新朋友，請小朋友跟著老師叫叫它們的小名，我們一起把它們請出來吧——逐個出示新筆畫：你好，右斜豎;你好，橫折斜。

（2）學(xué)習(xí)新筆畫“右斜豎”。

我們首先來認(rèn)識右斜豎。上節(jié)課我們認(rèn)識的直豎是豎媽媽的第一個寶寶，今天的右斜豎就是第二個寶寶（黑板一角歸類板書）。他可喜歡?？崃?，一天到晚喜歡把身子朝右邊斜著站，還以為自己是雜技大師呢！

（3）學(xué)習(xí)新筆畫“橫折斜”。

“口”字當(dāng)中的第二個新筆畫是橫折斜，這是折媽媽的第一個寶寶（黑板一角歸類板書）。小朋友用火眼金睛看一下，它長得像哪個數(shù)字寶寶??？（數(shù)字7）橫折斜可懂事啦，為了讓口字長得更漂亮，它把自己的腳悄悄往左斜著縮起來，瞧，橫畫長折畫短，口字多漂亮！我們要像橫折斜一樣心中有他人哦，做得到的小朋友舉手！

教學(xué)實踐中，以“小名”的說法區(qū)分筆畫不同形態(tài)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分。在筆畫第一次出現(xiàn)時，教給運筆方法和口訣，后續(xù)幾次出現(xiàn)時提示筆畫名稱和運筆口訣，最終形成對這個筆畫穩(wěn)定的形態(tài)認(rèn)知和書寫技能，由此精簡后面學(xué)習(xí)時瑣碎的提示。

3.揭示間架結(jié)構(gòu)規(guī)律

漢字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律對于提高書寫質(zhì)量，有著舉一反三的作用和意義。在一年級上冊100個漢字的書寫中，包含著不少結(jié)構(gòu)規(guī)律，最常見的就是“連橫等距”。筆者梳理了《教師教學(xué)用書》中關(guān)于這一點的提示：

三：橫與橫之間距離要勻稱。（識字2《金木水火土》）

目：橫向筆畫之間等距。（識字3《口耳目》）

日：橫向筆畫之間等距。（識字4《日月水火》）

正：三個橫向筆畫之間等距。（識字10《升國旗》）

自：橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。（課文10《大還是小》）

在教學(xué)中，教師在進行“三”和“目”的書寫指導(dǎo)后，就可以揭示“連橫等距”的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，在之后的教學(xué)中對這個知識點再進行適當(dāng)呼應(yīng)，鞏固對規(guī)律的認(rèn)知。筆者在教學(xué)實踐中這樣進行設(shè)計：

（1） 指導(dǎo)書寫“目”后：小朋友們，和漢字寶寶“三、手、目”成為好朋友后（并列呈現(xiàn)），有沒有發(fā)現(xiàn)把筆畫位置放好看的一個魔法寶典？老師悄悄地告訴你們：如果一個字中有三個及以上連著出現(xiàn)的橫畫，橫畫之間空開的距離基本都是一樣的，用四個字概括，就叫“連橫等距”。學(xué)會這個魔法寶典后，我們就能輕輕松松地把許多漢字寶寶寫漂亮！

（2）瞧，聽到有那么神奇的魔法寶典，“耳”寶寶趕緊跑來認(rèn)真聽——出示生字“耳”。“耳”寶寶帶著魔法寶典照了照鏡子，哈哈，自己果然就是長這樣子的（標(biāo)紅輔助線：橫距勻），哇，這個魔法寶典真是太厲害了！小朋友們記住了嗎？

二、探尋教學(xué)提示知識表述的精準(zhǔn)性

筆者仔細(xì)閱讀《教師教學(xué)用書》后，發(fā)現(xiàn)部分教學(xué)提示的表述還可以從以下兩個方面作更為精準(zhǔn)化的探尋。

1.精準(zhǔn)模糊表述

如課文5《影子》一課中，教學(xué)提示“在”和“后”這兩個生字：都是左上包結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意右下讓左上。這兩個生字的右下部分起到穩(wěn)定整個字重心的作用，“右下讓左上”的教學(xué)提示，指向比較模糊，在教學(xué)中可作更為清晰的表述：左上部分略舒展，右下部分宜平穩(wěn)。

再如，《影子》一課中還有這樣一段教學(xué)提示：本課要寫的4個字中，撇的寫法不一。“在”字中有長撇，“后”字中有平撇、長撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，注意書寫上的區(qū)別。

如果把“在”字和“后”字中的撇畫稱為長撇，是把這兩個形態(tài)并不相同的筆畫根據(jù)長短進行命名了。但按照這樣的思路，“好”字中的短撇就無法自圓其說了：論長短，這個撇畫并不短;論形態(tài)，和“我”字中也叫短撇的第二個撇畫完全不同。所以，對于撇畫的名稱表述在此出現(xiàn)了矛盾。

筆者在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同形態(tài)進行筆畫小名的命名，把“在”和“好”的撇畫定位為斜撇，“后”的第二筆叫“豎斜撇”，“我”的第一筆為平撇。這樣的表述，對撇畫的不同寫法進行了標(biāo)準(zhǔn)相對一致的稱呼。

2.精準(zhǔn)不當(dāng)表述

如課文9《明天要遠(yuǎn)足》一課中“才”的教學(xué)提示：豎鉤在豎中線上。漢字在田字格中應(yīng)該是居中放置的，但由于排版時的失誤，個別生字在田字格中的位置出現(xiàn)了偏左或偏右的情況?！安拧弊值呢Q鉤如果在豎中線上，整個字在田字格中的位置就偏左了，所以豎鉤的正確位置應(yīng)該是豎中線略偏右。

再如課文4《四季》一課中“是”的教學(xué)提示：“是”的撇在左下，平捺穿過豎中線?！笆恰弊趾茈y寫好看，關(guān)鍵便在于最后一筆捺畫的書寫——肯定不是偏旁“走之兒”當(dāng)中的平捺，而是傾斜度較大的斜捺。

（作者單位：浙江杭州市富陽區(qū)教育發(fā)展研究中心）

責(zé)任編輯 郭艷紅