聶彩霞

【摘要】群文閱讀教學作為一種新的閱讀教學方式，富有鮮明的時代性、濃郁的育人性和極強的專業(yè)性。它不僅能拓展學生的視野，培養(yǎng)內需涵養(yǎng)，還能幫助學生實現(xiàn)由“讓我讀”到“我想讀”的態(tài)度轉變，提高學生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀教學則可以從設計主題單元，整合文章入于，也可補充教材文本，課內外相結合展開教學。

【關鍵詞】群文閱讀教學;價值;統(tǒng)編版小學語文教材

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）22-0139-02

The Value and Strategy of Group Reading Teaching

——Taking the Compiled Version of the Primary School Chinese Textbook as an Example

（Yuejin Primary School， Longquanyi District， Chengdu，China） NIE Caixia

【Abstract】 As a new way of reading teaching， group reading teaching is full of distinctive times， strong education andstrong professionalism. It can not only expand students' horizons， cultivate domestic needs， but also help students achieve theattitude change from "let me read"to"I want to read" and improve students' reading literacy. The teaching of group essay read-ing can start with the design of theme units and the integration of articles; it can also supplement the text of teaching materialsand combine teaching inside and outside the classroom to start teaching.

【Keywords】Group reading teaching;Value;Unified edition of primary school Chinese textbooks

隨著社會的發(fā)展，人們對閱讀能力的研究越來越深入。我國在《語文課程標準（2011）》中也明確指出：“語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”怎樣才能更好地提升小學生閱讀能力，如何引導他們愛閱讀、會閱讀，從而提高他們的閱讀素養(yǎng)呢？群文閱讀教學就是一個很好的探索。群文閱讀指的是在單位時間內，圍繞某一個議題，運用多個文本進行教學的活動。群文閱讀教學就是要將閱讀的主動權還給學生，引導學生通過“讀一對一比一議一整”的方法，主動研究不同文本之間的相互聯(lián)系與不同，開發(fā)學生的高階思維，提高閱讀能力。因此，群文閱讀教學對于小學語文教學的價值和意義的研究，探索它的教學策略，就顯得尤為重要了。

一、群文閱讀的價值

1.群文閱讀富有時代性，有助于提高學生閱讀材料的綜合性。部編版語文教材主編溫儒敏先生認為，現(xiàn)在的學生閱讀量太少，以目前的閱讀知識來應對考試是完全不夠的，甚至延續(xù)到未來的高考，依然會有15%的學生做不完試卷。不是不會做，而是閱讀不完。因此群文閱讀可以幫助學生豐富對閱讀材料的積累，運用多種閱讀文本的形式，結合時代的發(fā)展需求，可以有效提高學生閱讀材料的綜合性。

2.群文閱讀具有育人性，有助于培養(yǎng)學生的高階思維。群文閱讀作為新的教學方式，能夠大幅度地提高小學生的閱讀水平和思維連貫性的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生更具思維創(chuàng)新能力。群文閱讀是指將內容、結構、思想情感等方面相關聯(lián)或者相似的文章進行組合，在同一時間內，有序地引導學生進行閱讀學習，讓學生在感悟文章思想的同時，能夠具有自己的想法和理解，并將之融入自身的閱讀能力中，綜合性地提高閱讀理解水平。

3.群文閱讀具有專業(yè)性，有助于提升教師思想和能力。群文閱讀不僅可以提高學生的高階思維，同時還可以有效提高教師的思想以及教學能力，讓教師可以主動對教學的方法以及閱讀的教材進行思考，以便在教學中充分體現(xiàn)群文閱讀的價值，群文閱讀具有一定的專業(yè)性，需要教師對不同主題的文章進行整理和分析，因此對教師的綜合素質也是一種提升。

二、群文閱讀的作用和意義

（一）群文閱讀能拓寬學生視野，豐富學生內涵修養(yǎng)

新課改注重學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，更注重學生的自主學習能力發(fā)展。對于現(xiàn)今高標準的閱讀能力要求來說，傳統(tǒng)的閱讀教學帶來的教學效果并不理想，學生的知識儲備量也不高。群文閱讀教學便是當下最適用的教育方式之一。

（二）群文閱讀讓學生由“讓我讀”到“我想讀”的態(tài)度轉變

小學階段的培養(yǎng)目標之一就是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的能力。在閱讀中，學生閱讀興趣的培養(yǎng)是首要任務。小學生屬于接受教育的初級階段，對于任何新鮮事物都充滿了好奇心理。很簡單的例子，當教師講課時，突然將書本的內容結合課外的知識作為補充時，學生的興趣點是非?；钴S的。在這個時候，學生接受知識的效率也是最高的。當小學生對于閱讀學習的態(tài)度轉變后，最初由教師的“要求閱讀”形式會轉變?yōu)椤拔蚁腴喿x”的心理活動，進而促進小學生主動地閱讀更多的書籍，豐富自己的知識底蘊。

（三）群文閱讀教學有利于提高學生的閱讀素養(yǎng)

不管是世界經(jīng)合組織的PISA測評，還是國際閱讀素養(yǎng)進展研究的PIRLS測評，對于閱讀素養(yǎng)的理解都有相同的一點：閱讀素養(yǎng)包括語文學習和用閱讀來學習其他內容、為生活做準備、以及整個社會活動的工具，充分體現(xiàn)“大閱讀觀”。同時，教師在群文閱讀教學中負責引導學生主動閱讀，獨立思考，在“比對讀議整”中訓練閱讀能力，也讓學生學會合理地使用相關閱讀方法，進一步提升閱讀素養(yǎng)。

三、小學群文閱讀的教學策略

（一）設計主題單元，整合文章進行群文閱讀教學

群文閱讀就是根據(jù)結構層級來設計和組合文章，將一些主題特點相似的文章組合在一起進行教學，引導學生進行舉一反三式的閱讀以及層層遞進式的閱讀。所以，在進行群文閱讀教學前，教師需要對不同主題和特點的文章進行了解和分析，從而進行針對性的設計，給學生構建一個初步的閱讀框架。在統(tǒng)編版小學語文的課本中就有許多可以組合的例子。以統(tǒng)編版小學三年級上冊課本為例，在課本的第六單元有《富饒的西山群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》三篇寫風景的文章，描寫的內容大多是城市和自然的美好風光，在進行教學時，筆者給學生設定“美麗祖國好風光”的主題展開群文閱讀，根據(jù)三篇文章的結構相似性，筆者讓學生先進行自由朗讀，之后分小組討論3篇文章具體寫了哪些場景，這些美景中，都具有什么樣的特色。

（二）拓寬視野，課內外結合實現(xiàn)群文閱讀教學

群文閱讀的目的在于提高學生閱讀能力，豐富學生的文學知識。所以，在進行群文閱讀教學中，教師不可只依靠書本內容進行教學，而應當有機地結合課外讀物，豐富課堂內容。在教材的挑選上，教師應當根據(jù)學生年齡階段特點進行選擇。例如高年級階段就應當選擇思想情感豐富、修辭手法較多、寫作手法具有特色的文章，注重培養(yǎng)學生的知識內化能力，為學生寫作方面提供參考素材和思路。父母給予自己“愛”，那么自己也應當回饋給父母“愛”，所以，教師還可以給學生推薦《我對父母的愛》相關的文章，并留給學生思考的課后練習，讓學生想一想自己應當如何回饋父母的愛，以讀和寫相結合的模式，實現(xiàn)學以致用，具象化學生通過群文閱讀所學到的知識。

四、結語

群文閱讀作為新的閱讀教學方式，在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出特有的價值和意義。而統(tǒng)編版教材，正是比對其他版本教材后，更加指向閱讀能力訓練點、訓練方法和訓練內容。尤其在閱讀方法指導上的重視，正是群文閱讀教學實踐的有效載體。因此，群文閱讀與統(tǒng)編版教材的結合，更是小學語文閱讀教學的一個嶄新探索。

參考文獻：

[1]于澤元.王雁玲群文閱讀理論與實踐[M].重慶.西南大學出版社，2018.

[2]陳先云.國家統(tǒng)編版小學語文教科書教學指導——與其他版本教科書比對研究[M].北京.語文出版社，2019.

（責任編輯 袁霜）