許秀英

完形填空是學生形成英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)英語思維能力的重要載體，這類題型要求學生領悟缺少信息的文章的大意，并根據已學知識，整體考慮全篇文章，考慮和推導“未知內容”。它兼有主觀性和客觀性兩種測試的優(yōu)點。它既能在文章中考查學生的詞匯和語法的基礎，又能考查學生綜合運用所學語言知識的能力，例如詞義辨析、詞語搭配、習慣用法、交際用語、文化背景和社會風俗等。想要更好地完成完形填空，學生就要具備良好的把握行文邏輯和分析篇章結構的能力。在有限的時間內，學生需要理清文章意圖，推斷文章主旨，然后根據上下文語境統(tǒng)籌把握文章的內在邏輯，結合所學的知識和各類常識選擇出符合語境和文意的選項。

然而在教學中，教師常常忙于趕進度，更多地讓學生做題，只重視培養(yǎng)學生的語感，而忽略了塑造學生的思維品質，導致許多學生迷迷糊糊地完成了題目，囫圇吞棗地吸收了講解，最后仍舊一知半解。殊不知，如此教學方式明顯違背了英語語言學習的本質。縱觀近幾年的高考完形填空題目的設置，考查的重點集中在正確的邏輯推理、綜合判斷及分析，以及概括能力幾個方面。因此，進行閱讀教學時，教師應注重對學生思維品質的培養(yǎng)，以期收到事半功倍的效果。

一、以“頭腦風暴”為支點，激發(fā)學生讀前思維靈敏性

所有學生圍繞某個話題進行聯想，說出相關的詞語的教學方法被稱為“頭腦風暴”。這種教學方式讓學生集體展示與文章相關的特定話題具有聯系的所有單詞和詞組，從而引導學生在興奮的狀態(tài)下參與話題的延伸。聚集性是“頭腦風暴”的顯著特點，它限制了學生討論的主題;但它同時又具有發(fā)散性，能夠多維度、多層次、多角度地考查學生。在做完形填空之前就相關話題進行“頭腦風暴”，可不受題目限制的約束，最大限度地把學生運用英語思維進行思考的內在積極性激發(fā)出來，這對擴充學生的詞匯量、預測選項、培養(yǎng)學生的思維靈敏性大有裨益。

例如，2016年天津高考完形填空講述的是主人公克服自身困難，參加游泳練習，最終贏得大家肯定的勵志故事。在進行完形填空之前，教師可向學生提出本文中心詞語——Trouble（困難），然后讓學生盡可能多地想出與困難有關的單詞或短語。教師再簡要地總結歸類一下這些由“頭腦風暴”發(fā)散出來的單詞和短語。

學生通過“頭腦風暴”說出單詞和短語，不僅可以幫助他們掃清詞匯上的一些障礙，而且這些海量的相關詞匯輸出還會為學生思維靈敏性發(fā)展提供寬闊而肥沃的土壤。學生匯總這些詞匯后再完成完形填空，就能對文章主人公面對困難的心情感同身受，同時也能夠清楚地認識到遇到困難時應采取的態(tài)度和措施。

二、運用思維導圖，構建學生讀中思維的邏輯性

思維導圖是近些年教師們爭相應用的教學方式。作為一種有效的學習工具，思維導圖以其特有的邏輯表達方式，在構建學生思維方面有著獨特的優(yōu)勢。記敘文或夾敘夾議文是高中完形填空最常見的選材，而文章通常會以體現社會主義核心價值觀、歌頌中國傳統(tǒng)文化、傳遞人與人之間溫暖的情愫、弘揚正能量等為主流話題。教師在教學中以思維導圖為工具，幫助學生迅速梳理文章的脈絡和主要內容，優(yōu)化閱讀效率。教師可以首先對文章的開篇進行分解（完形填空的首段首句一般是完整的），幫助學生找出段落中的主旨句或者關鍵詞，然后由教師引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的批判性思維，同時還可以一邊繪制思維導圖，一邊理清段與段、段與篇的邏輯關系，增強學生對文章內容的理解。

以 2019 年天津卷完形填空為例。在講述這個完形填空時，教師可以在開始對文章段落進行分解，鼓勵學生自主閱讀找出段落的關鍵詞，然后以文章的“l(fā)ost wallet”為第一個關鍵詞，以文中主人公為主線，帶出“丟錢包→找到錢包→找到做好事的人”的故事主干，再在每一個節(jié)點上繼續(xù)分析段落內容，幫助學生理解文中情節(jié)。同時，我們還可以梳理出另一條主線，即找到錢包的人，以她“拾到錢包的感受→找到失主的感受→接到失主的感謝電話”為主干，對照主人公的主干，幫助學生理解文章的邏輯關系。認識到語篇的根本是邏輯，理解語篇的根本也是邏輯，所以對文章邏輯的理解之于完成語篇的重要性不言而喻?！队⒄Z課程標準》對英語教師提出了新要求：從語篇角度分析、靈活運用英語語言知識和英語語言技能。語篇既有外在的結構邏輯，又有內在的內容邏輯，抓住了邏輯的主線，英語學習才能真正更上層樓。

三、質疑文本思想，培養(yǎng)學生讀后思維的批判性

批判性思維是指在發(fā)展問題本源后，能夠結合自身的經驗和思考對問題加以分析的思維模式。學生會在完成完形填空過程中，一邊通過閱讀理解文本，獲取信息，一邊根據自己已有的各種知識，不自覺地判斷文章的觀點是否正確，信息是否屬實。從學生們這種閱讀思維模式出發(fā)，教師可以在教學后鼓勵學生重新審視文本信息，分析文本觀點，闡述自己獨到的見解，甚至提出對文章質疑，從而培養(yǎng)學生批判思考問題的能力。批判性思維是《英語課程標準》提倡的一種能力。培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先要杜絕“一言堂”現象，允許學生出錯，允許學生有自己的觀點。因為只有自己有獨到的見解，才能形成批判精神，踐行用英語進行思維的教學目標;此外，提供合適的材料，特別是一些新鮮的語言和材料，也是教師需要注意的關鍵點。讓學生們關注熱點話題，尤其是具有兩面性的時代話題，這樣能夠觸發(fā)學生思維的批判性，從而在幫助學生理解文本、提升思維品質的同時，培養(yǎng)學生的文化意識。

舉例說明，某一篇完型填空講述了這樣一個故事：一名酷愛芭蕾、夢想成為芭蕾舞蹈家的小女孩，在一個偶然的機會向一位芭蕾舞蹈大師展示了才藝，并向大師詢問自己是否有成為芭蕾舞蹈家的資質。大師的否定使她陷入無盡絕望，她放棄了自己的夢想，成為了一名普通的家庭主婦。若干年以后她得知大師對所有詢問者的回答都是那句話“你不是跳芭蕾舞的料”。追求夢想是每個人前行的動力，學生們也都是帶著這樣的信念努力學習的。在看到因為大師十分輕率的一句話導致一個少女夢想的破滅，大多數學生對這位大師無比反感。然而，教師可以在完成完形填空后繼續(xù)引導學生重新審視文本，鼓勵大家質疑文本，說出自己獨到的見解。這時一些學生不難發(fā)現女孩本身也沒有足夠的自信，導致她沒有勇氣堅持自己的夢想，所以不應該對大師過分苛責。這樣我們就達到了踐行培養(yǎng)英語批判性思維的目標，讓學生在提升自己綜合語言技能的同時，鍛煉了自己的批判性思維。

綜上所述，在高中英語完形填空教學中，教師開展課堂教學的重點是要培養(yǎng)學生的英語語言思維品質。較之于其他題型，完形填空的題材更加有利于對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。教師要抓緊完形填空這一載體，充分發(fā)揮自身的引導作用，調動自身的主觀能動性，構建切實有效的提升綜合能力的課堂，并且注重培養(yǎng)學生的英語思維品質。

（責任編輯 左毓紅）