趙家麟

摘要：縣城留守學(xué)生缺乏正常的親情與關(guān)愛，在復(fù)雜的社會環(huán)境下面臨著許多成長問題，導(dǎo)致他們不僅存在學(xué)業(yè)問題，甚至還會產(chǎn)生許多負(fù)面心理。所以我們應(yīng)當(dāng)正視縣城留守學(xué)困生存在的心理問題，充分發(fā)揮出學(xué)校、家庭及社會的教育力量，形成教育合力對縣城留守學(xué)困生進行心理教育，開展豐富多彩的主題教育活動，提高心理教育的針對性及實效性，積極轉(zhuǎn)化縣城留守學(xué)困生，使他們能夠得到更好的教育，促進他們形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及健康的心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：縣城;留守;學(xué)困生

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）22-0054-02

隨著我國改革開放穩(wěn)步推進與社會經(jīng)濟快速發(fā)展，越來越多的縣城勞動力流入大城市務(wù)工，縣城留守學(xué)生數(shù)量逐漸增多。如何加強對縣城留守學(xué)困生心理輔導(dǎo)工作已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的焦點問題。本文將從學(xué)校、家庭與社會三個方面出發(fā)，分析縣城留守學(xué)困生心理教育與引導(dǎo)策略。

一、學(xué)校對縣城留守學(xué)困生的心理教育

縣城各級別學(xué)校必須高度重視留守學(xué)生現(xiàn)象，實行校長親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)重點抓、德育部門具體抓的聯(lián)動責(zé)任制，根據(jù)校內(nèi)縣城留守學(xué)困生的心理特點，制定系統(tǒng)化的長效工作方案，在學(xué)期內(nèi)開展針對性的教育活動，積極解決縣城留守學(xué)困生存在的心理問題。如第一學(xué)期開展“關(guān)注留守學(xué)生——愛的關(guān)懷”系列主題活動，幫助留守學(xué)生樹立積極向上的思想與樂觀的態(tài)度，讓他們在校園學(xué)習(xí)活動中能夠感受到學(xué)校的關(guān)心與愛護;第二學(xué)期開展“關(guān)注留守學(xué)生——學(xué)習(xí)管理”系列主題活動，針對留守學(xué)生學(xué)習(xí)困難的特點，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)行為規(guī)范。當(dāng)前兩期教育活動結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，協(xié)同社區(qū)及家庭共同開展“關(guān)注留守學(xué)生——家長學(xué)?！毕盗兄黝}活動。為了加強對縣城留守學(xué)困生的心理教育工作，學(xué)校應(yīng)建立完善的檔案管理制度，進行針對性的心理教育。作為縣城留守學(xué)困生管理者，必須摸清楚學(xué)生住址、父母聯(lián)系方式及委托監(jiān)護人信息等，建立完善的縣城留守學(xué)困生信息庫。班主任應(yīng)經(jīng)常與縣城留守學(xué)困生進行溝通，學(xué)校心理教育者與縣城留守學(xué)困生進行溝通時，除了了解學(xué)生存在的心理問題，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，將獲得的信息及時反饋至班主任。

學(xué)校教師應(yīng)建立新的教學(xué)觀，正確對待縣城留守學(xué)困生存在的問題，加強對他們的指導(dǎo)與幫助，與心理教育者形成教育合力，一起解決學(xué)生存在的心理與學(xué)習(xí)問題，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康積極的生活態(tài)度。每一位縣城留守學(xué)困生都有著個性化的特點，因此在開展教育工作時必須進行因材施教。

二、家庭對縣城留守學(xué)困生的教育

無論縣城留守學(xué)困生處于哪個階段，家長都應(yīng)當(dāng)關(guān)心孩子的成長情況，及時了解學(xué)生的情緒、情感及思想態(tài)度等，給予學(xué)生傾訴的條件與機會，縣城留守學(xué)困生的家長應(yīng)多與孩子進行交流與溝通。此外，部分縣城留守學(xué)困生缺少管教，有些則存在管教過度的現(xiàn)象，這些不僅無法發(fā)揮出應(yīng)有的家庭教育作用，甚至還會使縣城留守學(xué)困生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進而失去控制。因此縣城留守學(xué)困生家庭應(yīng)營造和諧友愛的氛圍，監(jiān)護人也應(yīng)給予孩子更多的關(guān)心與愛護。形成縣城留守學(xué)困生的主要原因在于家庭教育的缺失，家長與監(jiān)護人應(yīng)及時向?qū)W校咨詢孩子情況，不可對孩子過于溺愛與放縱，需要培養(yǎng)他們良好的獨立意識與抵抗挫折的能力。

三、社會對縣城留守學(xué)困生的教育

社會各地應(yīng)建立健全外出務(wù)工人員子女異地上學(xué)政策，重點解決縣城外出務(wù)工子女上學(xué)問題。各地方縣城或周邊地區(qū)城市應(yīng)當(dāng)努力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，增加本地就業(yè)機會，以此避免父母與孩子長時間分開。學(xué)校周邊社區(qū)應(yīng)積極開展“關(guān)愛留守學(xué)困生”的主題活動，共同解決縣城留守學(xué)困生的心理與學(xué)習(xí)問題。

四、縣城留守學(xué)困生教育引導(dǎo)策略

首先，縣城留守學(xué)困生由于家長長期在外務(wù)工，父母在感情方面會覺得虧欠孩子，因此會給予他們物質(zhì)方面的補償。但留守學(xué)困生自制能力較弱，因此需要加強對他們的良好行為習(xí)慣教育引導(dǎo)。在班級內(nèi)應(yīng)嚴(yán)抓，遇到留守學(xué)困生出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，應(yīng)加強說教，通過班級公約讓學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤行為。在嚴(yán)抓的同時，必須要張弛有度、具有人情味。其次，縣城留守學(xué)困生最大的特點在于“隔代教育”，部分老人不懂教育，單純寵愛孩子，極易使孩子產(chǎn)生負(fù)面心理問題。作為縣城留守學(xué)困生的教育者，應(yīng)及時了解情況，加強與孩子家長的交流與溝通。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)與他們平等進行交流，建立和諧友愛的師生關(guān)系，幫助他們糾正心理偏差。若遇到班主任無法解決的心理問題，應(yīng)加強與學(xué)校專職心理教師聯(lián)系、增強心理教育引導(dǎo)的科學(xué)性與有效性。

注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“縣城留守學(xué)困生的現(xiàn)狀及教育對策研究”（課題立項號GS [2017] GHB1162）成果論文。

參考文獻：

[1]劉過平.農(nóng)村留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2018（15）.

（責(zé)編 翁春梅）