羅紫珊

【摘要】本文主要闡述在初中起始年級(jí)中如何通過(guò)漢語(yǔ)拼音以及26個(gè)英文字母的音標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。主要通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行篩選以及26個(gè)字母發(fā)音所含的音標(biāo)進(jìn)行歸納等方法，然后與48個(gè)國(guó)際音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而嘗試讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音標(biāo)，以便學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音;英文字母;有效教學(xué);音標(biāo)學(xué)習(xí);詞匯發(fā)音

一、有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的必要性

（一）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求

教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心專家張連仲教授感慨地說(shuō)：“新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中又占有很大的比例，然而很多學(xué)生對(duì)詞匯的讀音一竅不通，讀不出，也寫不出來(lái)，更無(wú)法談自主學(xué)習(xí)。而在語(yǔ)言的三大要素——語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法中，要學(xué)習(xí)詞匯，掌握其音形義，則首先要過(guò)語(yǔ)音關(guān)，也就是學(xué)習(xí)音標(biāo)。所以必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)達(dá)到詞匯發(fā)音的有效學(xué)習(xí)。

（二）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)要求

1.語(yǔ)言技能方面

在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生要達(dá)到語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)。例如：在說(shuō)方面，能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚;在讀方面，能認(rèn)讀所學(xué)詞匯。在中學(xué)初一階段，學(xué)生在語(yǔ)言技能方面要求達(dá)三級(jí)目標(biāo)。例如：在讀方面，要求能正確地朗讀課文。對(duì)于這些要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)分意群等，更重要的第一步是學(xué)會(huì)正確地拼讀詞匯，也就是要過(guò)詞匯發(fā)音這一關(guān)。

2.語(yǔ)言知識(shí)方面

在小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生要達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)。例如：在語(yǔ)音方面，要求學(xué)生知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;要做到語(yǔ)音清晰。在中學(xué)初一階段，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面要求達(dá)三級(jí)目標(biāo)，例如：在語(yǔ)音方面要求學(xué)生能根據(jù)讀音拼寫單詞。

學(xué)生要達(dá)到以上的目標(biāo)，首先必須懂得音標(biāo)，從而才能過(guò)詞匯發(fā)音這一關(guān)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于音標(biāo)或者詞匯的發(fā)音似乎與最終的考試沒有非常直接的關(guān)系或者說(shuō)關(guān)聯(lián)很小，所以很多時(shí)候都被教師忽略，得不到重視。所以學(xué)生不管是在小學(xué)階段還是在初一階段對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)都很欠缺，以至于學(xué)生在詞匯（音形義）的學(xué)習(xí)上有很大困難，連最基本的“音”都不能得到解決，同時(shí)也對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，對(duì)于新課標(biāo)要求達(dá)到的能力，學(xué)生也沒有達(dá)到！所以要解決詞匯的學(xué)習(xí)，則要幫助學(xué)生過(guò)詞匯發(fā)音這一關(guān)，過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)這一關(guān)。

（三）學(xué)情決定了學(xué)習(xí)音標(biāo)的必要性

學(xué)生來(lái)自不同的地方，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始階段也各異。雖然我國(guó)大部分地區(qū)是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，但是也有的是從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)，有的是從小學(xué)五、六年級(jí)開始學(xué)習(xí)，有的甚至是到了初中才開始接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ);另外，教材版本也不同，有的是外研版，有的是人教版，有的是牛津版，教材內(nèi)容難易各異;甚至有的哪怕是來(lái)自同一個(gè)地方的學(xué)生，也來(lái)自不同的小學(xué)，而各個(gè)小學(xué)的教學(xué)條件等也不盡相同。但不管是哪一種情況，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音，即音標(biāo)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)很不足，有的會(huì)一點(diǎn)，有點(diǎn)完全不會(huì)。因此，也無(wú)法對(duì)英語(yǔ)詞匯發(fā)音進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更別談?dòng)行Я恕?/p>

（四）該嘗試與實(shí)踐的其它必要性

這是必要的中小學(xué)教學(xué)銜接，它能為學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊，對(duì)教師在教時(shí)的困惑和學(xué)生在學(xué)中的困難也有所幫助。那么，如何幫助學(xué)生過(guò)詞匯發(fā)音這一關(guān)？這就涉及音標(biāo)，所以幫助學(xué)生過(guò)音標(biāo)這一關(guān)也就能幫助學(xué)生過(guò)詞匯發(fā)音這一關(guān)。

二、有效學(xué)習(xí)音標(biāo)的嘗試與實(shí)踐

（一）從漢語(yǔ)拼音中學(xué)習(xí)音標(biāo)

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音的掌握比較牢固，如果能夠抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，再加上小學(xué)時(shí)期正好是語(yǔ)音的敏感期，學(xué)生就能夠較好地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)音標(biāo)，到了初中階段，音標(biāo)的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)會(huì)顯得更加輕松。但是在小學(xué)階段很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足或者根本就沒有進(jìn)行過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，所以到了中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)仍然很陌生，那么何來(lái)談學(xué)生能夠自主地根據(jù)音標(biāo)讀出詞匯的發(fā)音呢？何來(lái)談學(xué)生能夠達(dá)到新課標(biāo)對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的要求呢？針對(duì)這種情況以及漢語(yǔ)拼音在學(xué)生記憶中的優(yōu)勢(shì)，筆者嘗試在母語(yǔ)的拼音中去尋找一些類似的發(fā)音，進(jìn)行正遷移學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)音標(biāo)，進(jìn)而有效地學(xué)習(xí)詞匯發(fā)音。

1.重現(xiàn)漢語(yǔ)拼音

這是母語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)它很熟悉，教師只需要幫助學(xué)生重現(xiàn)記憶。但并非所有的漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)都有幫助，我們要從中篩選。

2.篩選漢語(yǔ)拼音

從漢語(yǔ)拼音中，篩選與英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音一樣或者接近和發(fā)音技巧一樣或者接近的漢語(yǔ)拼音，然后與音標(biāo)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。例如：

漢語(yǔ)拼音： b? ?p? m? ?f? ?d? ?t

輔音音標(biāo)：[b]? [p]? [m]? [f]? [d]? [t]

漢語(yǔ)拼音：a? ?o? ?e? ?i? u

元音音標(biāo)：[a：] /[?]? [?：] /[? ]? ?[ ?：] /[ ? ]? [i：]/[i]? [u：]/[u]

通過(guò)漢語(yǔ)拼音的篩選與對(duì)比，則可進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)這些音標(biāo)的發(fā)音，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師進(jìn)行有效幫助和利用詞匯加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，列舉學(xué)生再熟悉不過(guò)的簡(jiǎn)單單詞，如：big [big]，讓學(xué)生嘗試根據(jù)學(xué)到的音標(biāo)把單詞的讀音讀出來(lái)，再列舉一個(gè)簡(jiǎn)單的而學(xué)生又沒有學(xué)過(guò)的單詞，如：eager [i： g ? ]，那么學(xué)生的信心就會(huì)馬上得到大增，能肯定自己可以學(xué)好單詞，并且能夠肯定學(xué)好音標(biāo)的好處，這樣的效果是立竿見影的。通過(guò)這樣的處理，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與掌握30個(gè)音標(biāo)，分別是[b][p] 等15個(gè)輔音音標(biāo)和[a：][?]等15個(gè)元音音標(biāo)。

（二）在26個(gè)字母中學(xué)習(xí)音標(biāo)

眾所周知，26個(gè)字母的讀音也是通過(guò)音標(biāo)拼讀而產(chǎn)生的。所以，我們要充分利用這一點(diǎn)，并且哪怕是小學(xué)沒學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，對(duì)于26個(gè)字母的讀都能朗朗上口。借助這一個(gè)基礎(chǔ)，音標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑又增加一條，多種途徑相輔相成，幫助學(xué)生更加自如有效地學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音。

1.重現(xiàn)26個(gè)字母的音標(biāo)

按順序僅寫出26個(gè)字母的音標(biāo)。只要告訴學(xué)生這些音標(biāo)是26個(gè)字母的音標(biāo)，學(xué)生完全能夠看著音標(biāo)從頭讀到尾。不是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)那些音標(biāo)，而是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于字母發(fā)音的熟悉。在通過(guò)此方法學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，把前面已經(jīng)通過(guò)漢語(yǔ)拼音學(xué)過(guò)的音標(biāo)作為復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固，不重點(diǎn)教授，（當(dāng)然我們也可以先利用26個(gè)字母的音標(biāo)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，再利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行剩下部分的音標(biāo)的教學(xué)）并以不同顏色的粉筆把未學(xué)習(xí)過(guò)的標(biāo)出，以便讓學(xué)生的思維更加清晰，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更明確。

2.分類歸納字母音標(biāo)

經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，讓學(xué)生自己將26個(gè)字母的音標(biāo)進(jìn)行分類，使之有序，使學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加明了。

A a [ei]? ? ? ?B b [bi：]? ? C c [si：]? ? ? D d [di：]? ? ?E e [i：]? ? ?F f [ef]? ? ?G g [d?i：]

H h [eit∫]? ?I i [ai]? ? J j [d?ei]? ? K k [kei]? ? L l [el]? ? M m [em]? ? N n [en]

O o [?u]? ? ? P p [pi：]? ?Q q [kju：]? ?R r [ɑ：]? ? ?S s [es]? ? ?T t [ti：]

U u [ju：]? ? ?V v [vi：]? ? W w ['d∧blju：]? ? ? ? X x [eks]? ? ?Y y [wai]? ?Z z [zi：]/[zed]

下面僅舉一部分例子，以作說(shuō)明。

1）元音音標(biāo) 例如：

①含元音音標(biāo)[e]

字母： Ff? ?Ll? ?Mm? ?Nn? ?Ss? ? Xx? ?Zz

音標(biāo)：[ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed]

②其他元音音標(biāo)[ɑ：]? [?]? ?[ju：]

字母： Rr? Ww

音標(biāo)：[ɑ：]? ['d?blju：]

2）輔音音標(biāo) 例如：

字母： G g? ? ? H h? ? ? J j? ? ? V v? ? ? Z z

音標(biāo)：[d?]? ? ?[t∫]? ? ? [d?]? ? ? [v]? ? ? [z]

通過(guò)對(duì)26個(gè)字母的音標(biāo)的分類歸納，則可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主地根據(jù)字母的發(fā)音學(xué)習(xí)這些音標(biāo)的發(fā)音，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師進(jìn)行有效幫助和利用詞匯加強(qiáng)訓(xùn)練，由此讓學(xué)生利用這一方法有效地進(jìn)一步復(fù)習(xí)了前面通過(guò)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的音標(biāo)，還學(xué)習(xí)與掌握7個(gè)新的音標(biāo)，分別是元音音標(biāo)[e]，以及由此學(xué)習(xí)的[e]的孿生姐妹[?]，另外還學(xué)習(xí)了[ju：]和輔音音標(biāo)[t∫]? [d?]? [v]? [z] 。

（三）從其它方法中學(xué)習(xí)音標(biāo)

上述的兩種方法并未能解決所有的音標(biāo)學(xué)習(xí)，所以剩下的音標(biāo)可以通過(guò)已知的簡(jiǎn)單或者非常熟悉的詞匯、通過(guò)激發(fā)想象力等其它方法來(lái)學(xué)習(xí)。

1.通過(guò)已知詞匯

[?i] boy [b?i]? ? ?[?] she [?i：]? ? ?[tr] tree [tri：]

[j] yes [jes]? ?[?] pleasure ['ple??]? [dr] dress [dres]

2.通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力

[?] 長(zhǎng)得像大象的鼻子，然后大象的叫聲又是怎么樣的;

[?] 像平時(shí)我們要求他人保持安靜發(fā)出的一個(gè)聲音;

[?] 像漢語(yǔ)拼音里面的r ，也就是“日”發(fā)第三聲;

[r] 類似人做嘔吐的聲音，可稱其“嘔吐音”;

[θ] 根據(jù)其形狀，可稱其“咬舌音”等。

3.通過(guò)字母組合發(fā)音

1）常見的輔音字母組合發(fā)音

th [?] father， mother

th [θ] thank， thin

wh [w] what， where