郇正良 禹樸勇 朱向彩 朱笑榮 楊德運

摘? 要：文章分析了目前新工科背景下，大學生的學習行為方式、思維方式及學習目標等多方面的特點，在模式培養(yǎng)、課程體系、教學體系及人才培養(yǎng)質量評價等方面進行相應研究，提出一套從理論體系到實踐都切實可行的個性化人才培養(yǎng)解決方案，最大程度的激發(fā)學生的內在潛力，促進學生朝著最適合的個性化方向發(fā)展的教育方法，提升人才培養(yǎng)的質量。

關鍵詞：新工科;個性化人才培養(yǎng)模式;課程體系;人才培養(yǎng)質量評價體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0158-04

Abstract： This paper analyzes the characteristics of undergraduates' learning behaviors， ways of thinking， and learning objectives in the context of the new engineering department. It conducts corresponding research in the aspects of model training， curriculum system， teaching system， and evaluation of personnel training quality. The set of personalized talent training solutions that are practical and feasible from the theoretical system to the practical implementation can maximally stimulate students' internal potential， promote students' education methods that are most suitable for personalized development， and improve the quality of personnel training.

Keywords： new engineering discipline; individualized personnel training model; curriculum system; talent training quality evaluation system

一、概述

哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授在1983年首次提出了個性化人才培養(yǎng)的理論基礎是多元智能理論，也就是說，在個體的智能結構中同時存在著8種相對獨立的智能：語言方面的智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間相關智能、身體-動覺智能、音樂方面的智能、自知智能、人際交往型智能和認識自然智能，這八種智能在個體身上的組合方式各有不同，有的可能在多個方面具有較高的對應天賦，但在其他的方面則可能資質平庸甚而水平很低;有的各種智能可能都一般，但如果智能組合得當，會在某些領域或解決一些問題時則較為出色。智能發(fā)展方面，環(huán)境影響特別是教育教學的影響起到重要作用[1]。多元智能理論告訴我們：各種智能的本身沒有優(yōu)劣之分，重要的是認識到自己的智能組成，有方向的個性化培養(yǎng)和發(fā)展;每個個體如果認識了自己的智能組合都可能從潛在的天才變成真正的天才。而個性化培養(yǎng)就是發(fā)掘潛能、培養(yǎng)成才的有效途徑。很多高校都很重視個性化教育教學并采取很多具體方法措施，比如牛津大學的學校導師制、東京大學分階段教育教學模式等，他們在個性化培養(yǎng)上，都具有國際性的示范意義，采用個性化培養(yǎng)方法是人才培養(yǎng)高質量的必然要求。

二、我國個性化教育政策和問題現(xiàn)狀

正視個性化的人才培養(yǎng)，有差異的進行教育，是高質量人才培養(yǎng)的必要方式。隨著經濟、社會和科技的發(fā)展，能力突出的、具有創(chuàng)新意識的個性化人才越來越多的受到用人單位的青睞。我國非常重視個性化的人才培養(yǎng)工作，“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中的第二條對應的“工作方針”部分講到：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”規(guī)劃綱要文件中多次提到一定要去因材施教，一定要把全面的發(fā)展與個性發(fā)展相互聯(lián)系并統(tǒng)一起來[2]。

由于受諸多條件的制約，目前我國高等教育還是基本處于的傳統(tǒng)批量培養(yǎng)人才的模式。即使有的高校認識到了該模式中的問題，實施了個性化培養(yǎng)，但是從規(guī)模上講，還處于小范圍的試驗班階段，首先，從方式方法上來講，還基本是以簡單的多開幾門選修課的方式進行，課程專業(yè)覆蓋面低、選修課學生個人選擇面較小等，而且實際執(zhí)行實施卻也無法保障，由于師資及硬件限制，很多院校是以班級為單位選，選修課失去了其本來的意義，個性化人才培養(yǎng)流于形式。其次，人才培養(yǎng)理論的過度的專業(yè)化思想，強調了人才培養(yǎng)的整體效果，短期看整體學生的水平有了一個質量的基本保障，卻忽視了教學對大學生的個人人格培養(yǎng)，難以培養(yǎng)出突出的我國急需的創(chuàng)新型拔尖人才，也讓部分學生把學習變成了很痛苦的事情，忽略了人才培養(yǎng)的中長期效應。

隨著對上述問題的認知，目前我國已經啟動了新工科教育，本文以軟件工程專業(yè)為例研究如何解決培養(yǎng)模式的多樣化和彈性化，教學方法的開放性和主動性等個性化教育的核心問題，要解決工科類型的教育過于專一的弊端，一定要尊重學生們的個性發(fā)展，創(chuàng)造利于學生們的個性發(fā)展的環(huán)境。

三、個性化的人才培養(yǎng)模式具體改革實踐內容

（一）以學生為中心，實行校企雙導師制，引導學生明確學習目標

新工科對應的是新興產業(yè)，軟件工程專業(yè)需要面向云與大數(shù)據(jù)、機器人、人工智能等產業(yè)方向進行專業(yè)知識的交叉融合，學生的個性化學習需求更加突出，結合目前在這些新領域內企業(yè)技術研究和應用的實際情況，應該積極推行校企深度合作，積極推行校企雙導師制，從制度上要建立健全雙導師制的制度，有科學的評價和獎懲辦法，來支持雙導師制的順利運行;從行動上，都應重視校企雙導師制，把雙導師制作為教學工作的一個重要組成部分，明確具體的工作職責，這樣充分發(fā)揮校企指導教師的作用，激發(fā)學生學習的積極性。

目前在部分高校里實行的相關大類招生、完全的學分制的大背景下，有很多學生的學習目的不是很明確，通過專業(yè)教學、專業(yè)導師的定向指導，引領學生在輔修的雙專業(yè)雙學位學習、二次的專業(yè)選擇、職業(yè)方面的目標導向等要明確目標[3]。在某種情況下，指導教師的一句話或一個建議能影響學生一生的職業(yè)生涯。

（二）適應社會需求，搭建“開放+多元”的應用型人才培養(yǎng)模式

個性化的人才培養(yǎng)一定要有相對應的人才培養(yǎng)方法模式，普通本科院校要根據(jù)各個地方及行業(yè)企業(yè)對人才規(guī)格的各類要求，采取“開放”性的辦學方式方法，“開放”寬容的措施，與地方科技企業(yè)、政府部門、科研機構保持密切的合作，校企聯(lián)合共建來完善人才培養(yǎng)體系，制定出能夠突出個性化培養(yǎng)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的過程中，及師資的定向培養(yǎng)等，一定要突破傳統(tǒng)教育以課堂教育教學為主的相對單一的教學方式，搭建理論教學、實踐性教學和學生綜合素質提升等有效結合的完整體系;結合對工程人才規(guī)格的差異性要求和學生個性方面需求，采用多元的培養(yǎng)模式[4]。比如可在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設置相關的大數(shù)據(jù)與人工智能、網絡技術開發(fā)、嵌入式設計與開發(fā)、移動互聯(lián)技術開發(fā)、信息網絡安全、軟件測試等專業(yè)方向。

（三）通專結合，形成穩(wěn)定和動態(tài)協(xié)調一致的“平臺+模塊”課程體系

軟件工程專業(yè)具有“知識技術交叉、涉及領域眾多，畢業(yè)生就業(yè)面廣，社會需求量大”等鮮明特點，決定了專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須走寬口徑、通才式教育的路子，在課程體系設置和課程內容優(yōu)化上，研究如何貫徹通識性的教育與專業(yè)性的教育并重發(fā)展，要與企業(yè)緊密合作共建并完善課程體系，優(yōu)化專業(yè)課程體系的設置，突出專業(yè)的課程特色，比如依據(jù)學生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求可構建通識、專業(yè)和素質3個專業(yè)課程平臺，依據(jù)個性發(fā)展需求和企業(yè)要求構建公共、學科、專業(yè)基礎、專業(yè)拓展、實踐教學和綜合素質等6類動態(tài)發(fā)展的專業(yè)課程模塊，以通識平臺來保障學生的素質和潛力發(fā)展，以專業(yè)的教學平臺保障學生專業(yè)的知識體系的相對完整性，以素質培養(yǎng)平臺保障學生工程方面的素養(yǎng)提升;以平臺中的動態(tài)模塊課進行層次培養(yǎng)，保證學生的個性發(fā)展、業(yè)務專長和社會適應性。從而形成穩(wěn)定、動態(tài)、協(xié)調統(tǒng)一的“平臺+模塊”的課程體系。

（四）注重能力，實行“立體+多樣”的專業(yè)教學方法

專業(yè)教學改革必須堅持以學生為主體、以教師為主導的基本理念，增強服務意識，一切為了學生就業(yè)和個性發(fā)展，克服傳統(tǒng)教學模式中重理論輕實踐的缺陷。根據(jù)軟件工程專業(yè)的知識和技術具有應用性廣、技術性高、工程性強、前沿性新的特點，為了適應不斷變化的應用實踐性和創(chuàng)新性要求，應特別注重學生實踐能力、職業(yè)素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。堅持以培養(yǎng)能力為主線，緊緊圍繞著“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力”等制定專業(yè)教學體系，從“適應社會需求、適應職業(yè)崗位、適應自我發(fā)展”多角度考慮，既要培養(yǎng)崗位能力，又要培養(yǎng)行業(yè)能力;既要培養(yǎng)專業(yè)能力，又要培養(yǎng)綜合能力;既要培養(yǎng)就業(yè)能力，又要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。因此本專業(yè)將堅持在理論知識、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)三個方面，對學生進行全面“立體”式的素質培養(yǎng)。

教育教學方法也是個性化的人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法沒能考慮到個體差異，采用“滿堂灌”的教育方式仍是目前多數(shù)高校教育教學的現(xiàn)狀，這樣的方式阻礙了學生的主觀能動性的正常發(fā)揮，壓抑了思維創(chuàng)新。因此需要在教學活動中采取靈活“多樣”的教學手段，多方向、多形式地實施教學，課堂上教師與學生要多一些互動方式，比如課堂傳授知識采取興趣探究式、教學啟發(fā)式、師生交互式、翻轉課堂等多種教學方式;實踐教學采取任務開發(fā)的驅動、問題驅動、案例式教學的驅動和項目開發(fā)驅動等方法，結合學生的自主學習方式等進行教學知識講授傳授，以適應不同類型學生的自身需求和不同實踐實驗課的需要。此外采取靈活的教育教學手段和方法，多種形式地實施教育教學。對理論知識的學習，比如采用網絡教學、MOOC、課程報告、論文撰寫等手段。對實踐課程的教學，采用實踐實驗、開發(fā)設計、科技創(chuàng)新及立項、企業(yè)真實項目的開發(fā)體驗、各類高水平基金項目的參與等方法手段。

（五）產教融合，構建“項目驅動、梯度發(fā)展”的創(chuàng)新型實踐教學體系

新工科很注重理論與實踐實驗的相互結合，在教學理念上把重視實踐性提到了一個前所未有的高度。軟件工程人才培養(yǎng)中的工程能力通過實踐的教育教學環(huán)節(jié)來逐步實現(xiàn)，面向不同層面的專業(yè)學生，在個性化上也要對這一環(huán)節(jié)進行細致的布局和設計，比如建立“項目式驅動、梯度式發(fā)展”的分級分層教學實踐結構體系[5]。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度，構建“全過程培養(yǎng)”學分制，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中設置教育教學實踐模塊，將學生大學四年的實踐環(huán)節(jié)進行銜接，通過專業(yè)課程實驗、專業(yè)課程設計、工程技術實訓、實習見習和畢業(yè)方案設計等環(huán)節(jié)，將學生大學四年的實習實踐教學環(huán)節(jié)無縫銜接，進行學生的應用能力充分培養(yǎng)。采用專業(yè)課內實驗、綜合性的實踐、專業(yè)課程設計、開放性項目、科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)大賽等課內外多種結合形式，針對不同對象，依托實踐實驗教學體系實施分級分層分類的完整化培養(yǎng)，也可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室中依據(jù)學生不同的興趣愛好和開發(fā)能力開展不同的設計開發(fā)項目，以適應不同的專業(yè)實踐實驗課程需求[6]。

建立跨度大約半年的全時科技企業(yè)專業(yè)實習制度，把科技企業(yè)的真實開發(fā)課題融入教育教學環(huán)境當中，通過實際的企業(yè)開發(fā)環(huán)境，加強培養(yǎng)學生的工程開發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)。深化科技企業(yè)的實習實訓周，期末邀請各類企業(yè)的工程師到學校進行實踐指導，面向各專業(yè)學生，進行企業(yè)實際項目的技術開發(fā)實訓。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系，全方位提高學生的創(chuàng)新開發(fā)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)。比如在專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中設立綜合素質課程與實踐平臺，課程模塊采用M+N方式，M為全?？蛇x課程庫，N為專業(yè)素質增設課程庫，必須修滿8學分;并設置創(chuàng)新教育學分制度，要求學生必須要達到4個以上的創(chuàng)新學分;把科技創(chuàng)新活動融于課堂內外，注重教學研究和科學研究的互動性，促進優(yōu)質教學資源的高質量轉化，來帶動學生的個性化及探究性的學習;一是通過教學科研互動，教師把自己的研究成果滲透到教學內容中，使科技創(chuàng)新活動常態(tài)化，融于課堂內外;二是完善學生科技開發(fā)創(chuàng)新實驗室，從大學一年級開始實施，根據(jù)學生的興趣愛好來組織不同的科技開發(fā)創(chuàng)新團隊，并安排專業(yè)的導師進行指導;三是全力支持學生團隊去參加科技創(chuàng)新活動、專業(yè)學科大賽等，為學生們充分提供實踐能力的培養(yǎng)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)能力的發(fā)展、科技創(chuàng)業(yè)素質的拓展平臺與環(huán)境。從而達到對提高學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及開發(fā)能力的目標要求。

（六）更新觀念，構建促進個性化人才培養(yǎng)質量評價體系及激勵機制

科學的評價體系能保障學生個性化成長效果，是個性化人才培養(yǎng)的目標順利實施的重要保證，制定個性化人才培養(yǎng)質量評價指導意見等相關政策文件，各項評價的指標要滲透個性發(fā)展的意識和潛能需求，將指標進行質的分類，來擴展學生綜合評價的相關內容，依據(jù)各類指標內容進行考核。

設立凸顯學生個性和能力的考核方式，結合定性及定量的加權手段等，綜合考核學生的個性化發(fā)展能力。在考試的方式和手段上，采取個人考試和群體考試相結合的方式，從學生的部分到學生整體的綜合考查，既要能反映學生多元化的能力，又能讓學生學會客觀自我評價的能力，讓考試更具有科學性及針對性。人才培養(yǎng)的個性化是連續(xù)發(fā)展動態(tài)過程，在考試方面也要得到體現(xiàn)，過程性考核與終結性考核相結合，將考核反饋融入到人才培養(yǎng)的全過程[7]。

在教師的激勵機制上，將個性化教學資源開發(fā)與運用作為教師成果的考核要點之一，設立個性化人才培養(yǎng)教育基金，用以鼓勵和支持教師積極開展個性化人才培養(yǎng)課程改革與實踐教學探索，配備相關的教育科研和教育設施。全面支持教師及時更新課程體系、優(yōu)化課程相關內容、改善課程教學教育辦法，激起學生發(fā)揮主管能動性，經過教師與學生教學教育過程中互動來發(fā)掘學生特性潛能而發(fā)生的創(chuàng)新效果。

四、結束語

根據(jù)國家教育的規(guī)劃，結合當前形勢下我國新工科的發(fā)展變化，瞄準個性化人才培養(yǎng)中的若干關鍵問題，調研分析學生、家長、高校、企業(yè)、社會等不同層面對個性化教育的觀念認知，更新人才培養(yǎng)觀念;從高等學校辦學規(guī)律和人才成長規(guī)律出發(fā)，堅持內涵發(fā)展、苦練內功，按照“知識、能力、素質”三要素的人才結構要求，創(chuàng)新“師資互補，資源共享、理論與實踐結合、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新相互融合”的新型人才培養(yǎng)模式，要從“專業(yè)技術人才的個性發(fā)展、學習自主、開放的辦學方式、新型的實踐教學系統(tǒng)、科技發(fā)展創(chuàng)新常態(tài)、日常教學管理評價相對規(guī)范”等方面探索軟件工程技術的個性化人才培養(yǎng)模式與實踐。進一步落實教育教學中以學生為中心的教育理念，探索個性化需求，形成以學習者為中心的軟件工程新型教育模式，推進高等學校的個性化人才培養(yǎng)方式。

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