李枚枚

【摘要】想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。筆者以自己執(zhí)教的《彩色的夢》為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮想象的作用，訓(xùn)練兒童發(fā)散性思維、形象思維、創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】想象;激發(fā);兒童思維訓(xùn)練

根據(jù)皮亞杰對(duì)于兒童心理發(fā)展四個(gè)階段的概括的理論，處于小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主。對(duì)小學(xué)生而言，形成輻合思維相對(duì)比較容易，而形成發(fā)散思維比較困難;同樣的，形成創(chuàng)造性思維也難于再造性思維。筆者認(rèn)為，我們要合理巧妙地借助想象力，點(diǎn)燃兒童思維的創(chuàng)造火花。

一、利用想象，訓(xùn)練兒童發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱輻射思維，思維路線向四面八方擴(kuò)散，形成輻射狀，突破原有的思維定勢，找出盡可能多的答案。發(fā)散思維的訓(xùn)練可依托想象發(fā)散開來，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以巧設(shè)開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生想象，妙用多維開放，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。下面以筆者執(zhí)教《彩色的夢》一課中的一個(gè)教學(xué)片段為例。

師：請同學(xué)們繼續(xù)發(fā)揮想象，我的彩色鉛筆，除了滑過草坪、野花、天空，它還可能會(huì)滑過哪些地方？

生：大海

生：高山

生：河流

生：草原

生：田野

生：湖泊

生：外太空

生：別的星球

……

教師提的這個(gè)問題非常開放，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，不受束縛，一下子打開了學(xué)生的思路。這是開放性的想象，多維度求異，學(xué)生的發(fā)散思維得以激發(fā)。

這樣開放性的想象可以激活學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生們的回答漫無邊際，想象極其大膽，從天上到地下再到海里，最后還從地球飛到了外太空，到了別的星球。這樣毫無束縛地鼓勵(lì)學(xué)生想象，能更好地訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。

二、邊讀邊想象，培養(yǎng)兒童形象思維

形象思維是以事物的具體形象和表象為主要內(nèi)容的思維形式。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。以《彩色的夢》一課為例，談?wù)劰P者是如何采用把朗讀和想象結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，力求訓(xùn)練兒童的形象思維。

在教詩歌第一節(jié)，描寫彩色鉛筆的形狀和動(dòng)態(tài)時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己想象成彩色鉛筆，加上動(dòng)作讀，讀出彩色鉛筆的調(diào)皮可愛。這時(shí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出詩歌的內(nèi)容：一群可愛的彩色鉛筆在白紙上蹦蹦跳跳。這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維。

在學(xué)習(xí)第二節(jié)中的“大塊的草坪，綠了”這一句時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生重讀“大塊”和“綠”，并讓學(xué)生大膽想象：草坪還可以是什么樣的？從草坪的顏色、氣味去想象，還可以把草坪想象成人，有表情和動(dòng)作。于是，筆者再讓他們帶著想象讀，讀出更加豐富多彩的夢境。筆者相信此時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠通過朗讀和想象，將文本中的物象通過頭腦加工，內(nèi)化為帶有自我感情色彩的意象。

在學(xué)習(xí)詩歌第三小節(jié)彩色鉛筆畫出的夢境時(shí)，教師配樂朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊想象畫面，并且給予學(xué)生充分的時(shí)間自由讀，把自己感受到的畫面讀出來。就是這樣邊讀邊想象，讓學(xué)生在朗讀中充分發(fā)揮想象力，真正地走進(jìn)了文本，實(shí)現(xiàn)了思維和想象的磨合，兒童的形象思維訓(xùn)練得以落實(shí)。

三、借助想象，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的最高形式。它的特點(diǎn)往往是借助于想象、聯(lián)想直覺和頓悟等，將眼前的和大腦中儲(chǔ)存的信息重新組合，加以改造，從而產(chǎn)生新型的設(shè)想。我們在教學(xué)中，可以借助想象或聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，多角度想象，大膽創(chuàng)作，激活學(xué)生的思維，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。以《彩色的夢》引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌為例，為了讓學(xué)生大膽想象，筆者先后設(shè)置了這樣的問題：我的彩色鉛筆，除了滑過草坪、野花、天空，它還可能會(huì)滑過哪些地方？它滑過的地方又會(huì)有什么變化呢？先讓學(xué)生自由想象，然后再給學(xué)生預(yù)設(shè)兩個(gè)場景。

師：讓我們緊跟彩色鉛筆的腳步，先到花園去看看！

生：（美麗）的花兒，（開）了。

師：這么美的花，把蝴蝶也吸引過來了。誰來說說？

生：（可愛）的（蝴蝶），（飛舞）了。

師：瞧，誰也來了？

生：（勤勞）的（蜜蜂），（采蜜）了。（采）——得——（歡）——（快）！師：不知不覺，咱們居然創(chuàng)作了一節(jié)小詩：

（美麗）的花兒，（開）了;

（可愛）的蝴蝶，（飛舞）了;

（勤勞）的蜜蜂，（采蜜）了，

（采）——得——（歡）——（快）！

師：如果這個(gè)花園里還有個(gè)池塘，你還能看到什么？

生：（可愛）的青蛙，（唱歌）了。（碧綠）的荷葉，（冒出來）了。

師：花園的不遠(yuǎn)處，有片稻田，此時(shí)你又看到？

生：（金黃）的稻谷，（熟）了。（調(diào)皮）的（蟋蟀），（唱歌）了。

師：我的彩色鉛筆，它又來到果園、田野、草原……它還會(huì)去很多很多的地方，那里有植物，也有動(dòng)物。下面咱們以四人小組為單位合作，仿照詩歌第二小節(jié)，創(chuàng)作一節(jié)小詩。

腳尖滑過的地方，

（? ）的（? ），（? ）了;

（? ）的（? ），（? ）了;

（? ）的（? ），（? ）了，

（? ）——得——（? ）——（? ）！

師：哪位小組代表來分享？

生：腳尖滑過的地方，

（甜蜜）的（葡萄），（熟）了;

（高高）的（椰樹），（綠）了;

（金黃）的（沙漠），（黃）了，

（黃）——得——（耀）——（眼）！

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要展開“想象”的翅膀，正如愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

郎加明在《創(chuàng)新的奧秘》這本書中提到：“對(duì)于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識(shí)，而是思路?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地打開兒童的思路，關(guān)注兒童思維的訓(xùn)練，巧妙借助想象，鼓勵(lì)兒童多角度想象事物的特征，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維。

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