王江英

內容摘要：隨著改革開放的不斷推進，當前我國社會各項事業(yè)都處于改革攻堅時期，我國的教育事業(yè)改革也在如火如荼的開展。在教育事業(yè)改革的過程之中，加強初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)是改革的一項重要內容，也是文章探討的內容所在。本文以新時代下初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)為分析對象，首先介紹了初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的概況，接著闡述了在學習共同體導向之下的初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點。最后論述的在學習共同體導向之下鄉(xiāng)村初中語文教師培訓的運用，以便可以更好的提高鄉(xiāng)村初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高他們的教學能力，更好的促進鄉(xiāng)村初中語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：語文教師 專業(yè)素養(yǎng) 教學

自上世紀60年代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展已經成為了各國關注焦點。對于初中生來說，初中語文一直是初中教學的一個重要學科，因此初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)直接關系到學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，加強初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一.初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的概述

素養(yǎng)主要是指修習涵養(yǎng)，一般包含有素質和教養(yǎng)之義。一般來說，初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包含有知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。知識素養(yǎng)又包含有語言學、文字學、文章學、文藝學方面的知識，能力素養(yǎng)包含有語言表達能力、獨立施教能力、科研能力、開展課外活動能力等方面內容。語文學科是一項綜合性非常強的學科，包含有文字、詞語、句子、語篇、語法、邏輯、文學常識等各方面內容。對于當前的初中語文教師來說，加強語文專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

第一，加強語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有助于提高語文課堂的教學效果。語文教育是實用性的教育，語文教育需要貼近生活，需要在生活中去發(fā)展學生的語言能力。通過提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)有助于教師在教學中更好地將課本聯(lián)系生活，有助于更好的弘揚人文精神，可以進一步提高學生們的語文素養(yǎng)。

第二，提高語文教師的素養(yǎng)有助于教師進行因材施教。在進行語文課堂教學之時，如果語文教師不是該班的班主任，教師與學生的交流就非常的有限，只能通過課堂感知的方式來了解學生，因此語文教師并不了解學生的真實想法。通過提高語文教師素養(yǎng)有助于教師更好的了解學生，有助于教師在教學過程中做到因材施教，幫助每一個學生都能夠得到成長。

第三，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)有助于教師自身進步。教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的過程中，會每天進行反思，同時還會加強與學生之間的交流，這有助于教師每天對自己的能力進行拓展和更新，不斷豐富自己，同時也能夠更好的了解自己，有助于使教師在學習過程中不斷的進步和提升，讓語文課堂變得更加豐富多彩。

正因為教師專業(yè)素養(yǎng)對于教師自身和學生以及教學工作都具有非常重要的意義，因此在新時代需要進一步加強教師專業(yè)素養(yǎng)，而在加強教師專業(yè)素養(yǎng)的過程之中，通過學習共同體的方式有助于更好的幫助農村教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量。

二.學習共同體導向下初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點

學習共同體始于上世紀80年代，由英美等國的教師所提出，以紀律的學習任務作為重要載體，通過交流、溝通、分享的方式來實現(xiàn)提高自己的目標，一般而言具有以下幾方面特點。

第一，有助于教師樹立起終身學習的理念，同時也有可以培養(yǎng)教師探究的精神。學習共同體本身是一種交流的機制，可以調動廣大參與者的積極性，同時也可以激發(fā)他們的教學創(chuàng)造性。通過學習功能體的方式可以更好的促進初中語文教師拓展自身的視野，同時也可以不斷的更新自身的教育思想，學習其他教師的先進教學經驗，不斷提高自身的教學能力，不斷提高自身的科研能力。對于初中語文教師來說，他們肩負著教書育人的重要職責，應當進一步加強自我學習，樹立起終身學習的理念，通過終身學習來更好的提高自身的專業(yè)水平。在學習共同體的模式之下，初中語文教師需要養(yǎng)成積極樂觀的學習態(tài)度，不斷改善自身的學習方式和學習計劃，提高自己的終身學習能力。

第二，不斷完善教師的交流和發(fā)展機制。在傳統(tǒng)的教師培訓之中，培訓缺乏了有效的合作，這就使得參與培訓的教師在培訓中變成了一個個信息的孤立點，各個教師之間根本沒有進行有效的信息溝通。但是在學習共同體的模式之下，教師之間的孤立被打破，教師之間更加傾向于合作交流，通過合作交流方式來進一步加強自身的團隊建設，這也使得教師的個人技能得到全面提升。在學習共同體的模式之下，教師來自于不同的地方，教師在各方面也存在著差異，因此通過溝通和交流，可以使教師更好的了解自身的長處和短處，學習其他教師的優(yōu)點，彌補自身的缺點。與此同時，學習共同體的模式也可以使教師頻繁的進行互動，可以分享自己在語文教學中出現(xiàn)的心得。在進行交流之時，教師可以將自己在教學中出現(xiàn)的疑惑放到交流會上讓大家共同探討，尋找可以解決的方法。

第三，不斷提高教師自我的反思能力，有效的轉變傳統(tǒng)的教學思想。通過構建學習共同體可以顯著提高教師的教學水平，有助于提高他們的專業(yè)化程度，同時也可以使教師在教學中形成良好的思辨能力，使教師成為研究型的教師。教學共同體不僅僅可以幫助教師獲得更多的認知，同時也可以幫助教師更好的分享實踐中所獲得的知識和經驗。在學習共同體的模式之下，教師可以進行團隊討論，從多個不同的角度去探討一個問題，從而可以對一個問題擁有各種不同的見解。在學習共同體的模式之下，通過有效的交流可以進一步提高教師的反思能力，可以更好的幫助教師轉變傳統(tǒng)的教學思想，激發(fā)新的教學思維。

三.學習共同體在鄉(xiāng)村初中語文教師培訓中的運用

近些年來，我國政府發(fā)布了有關鄉(xiāng)村教師支持改革方案，許多地方政府在鄉(xiāng)村教師培訓方面做出了各種各樣的探索，切實推進了鄉(xiāng)村語文教師的培訓模式革新，顯著提高了鄉(xiāng)村教師的培訓效率。在進行教育改革過程之中，全國通過選拔一批思想政治好，具有教學理論，教學成績突出，具有專業(yè)發(fā)展愿望的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師作為未來鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要對象，通過以學習共同體為導向的方式開展了各種各樣的教研活動，鼓勵鄉(xiāng)村教師積極參與其中，實現(xiàn)個人乃至于整個農村教育的快速發(fā)展。

第一，實體學習共同體。教師專業(yè)成長需要獲得其他同事的幫助，同時也需要獲得領導的提攜，還需要獲得其他優(yōu)秀教師的點撥。為了可以更好的促進鄉(xiāng)村初中語文教師又好又快的發(fā)展，進一步發(fā)揮出骨干教師的示范引導作用非常重要。為此在構建學習共同體的過程之中，可以將一些名師與同學段的鄉(xiāng)村教師形成對接關系，每一個名師帶數(shù)量不等的鄉(xiāng)村教師，啟動名師帶鄉(xiāng)村教師的項目計劃，將所有的鄉(xiāng)村教師都納入到名師的范疇之中，實現(xiàn)對于初中語文教學的全覆蓋。在這一過程之中，通過傳幫帶的方式可以共同探討開展各種各樣的教學科研活動，使得名師可以成為鄉(xiāng)村語文教師的良師益友，實現(xiàn)由最初的書寫到造血的轉型，使得鄉(xiāng)村語文教師可以獨立成長。名師對于鄉(xiāng)村語文教師的指導可以多元化，可以為鄉(xiāng)村語文教師的成長提供更為廣闊的平臺，同時也可以不斷的豐富鄉(xiāng)村語文教師的發(fā)展途徑，進一步拓展其成長空間，讓一大批的鄉(xiāng)村語文教師可以快速的發(fā)展。

第二，構建虛擬學習共同體。相比較于實體學習共同體，虛擬學習共同體主要是指跨越了地理范疇的限制，通過現(xiàn)代虛擬信息技術為中介而實施的一種共同體項目。這一共同體的組建可以有效的彌補在實體學習共同體存在的資源和人數(shù)方面的缺陷，對于鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村語文教師的內在性發(fā)展。在打造共同體的過程之中，通過帶鄉(xiāng)村語文教師走訪全國重點中小學校參訓，鄉(xiāng)村語文教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課的方式，使鄉(xiāng)村語文教師可以反思，通過與高校教授進行交流的方式建立起信息化的網絡。通過這種模式不僅僅可以使鄉(xiāng)村教師感受不同的教學氛圍，也可以使鄉(xiāng)村教師感受到其他方面的教學理念，使他們可以更新自身教學思想。與此同時通過這種教學方法也可以幫助不同區(qū)域的教師形成良好的合作機制，通過虛擬網絡的方式進一步提高教師的教學水準，幫助鄉(xiāng)村語文教師提高自身的教學素養(yǎng)。

第三，短時學習共同體。短時學習共同體是基于同一地區(qū)的教學資源共享而設置的一種學習共同體模式，這一學習共同體模式的一個重要特色就在于在有限的時間之內提供最為優(yōu)質的資源供給。在進行初中語文教師專業(yè)素養(yǎng)培訓時，如何更好的促進校本研修，最根本的就在于幫助和推進參訓學校構建起校本研修機制，從而可以保證校本研修的質量。例如通過送教下鄉(xiāng)的培訓方式，可以真正的把鄉(xiāng)村教學打造成一個學習型的組織，通過送教下鄉(xiāng)的培訓，也有助于更好的促進教學資源的平衡，可以發(fā)揮出名師的引領作用和示范作用，可以在鄉(xiāng)村語文教師面前展現(xiàn)自身的豐富教學經驗和扎實的專業(yè)知識，有助于更好的促進參陪學生的教研隊伍建設，更好的提高教學管理能力和水平，促進教學文化的提升。除此之外，在送教下鄉(xiāng)的過程之中還可以生成一批教學資源，可以為鄉(xiāng)村教師提供更多的教學資源和經驗，有助于在后續(xù)的教學管理中更好的組織教師共同對教學資源進行研討。在對這些資源進行研究學習的過程中還能進一步延伸培訓，促進鄉(xiāng)村語文教師教學能力轉變，不斷提高鄉(xiāng)村語文教師的教研能力。除此之外，通過送教下校的方式還能進一步促進片區(qū)學校的深度融合，有助于加強教學經驗的交流和管理，同時還可以更好的梳理各方的信息，更好的提高學校的管理水平。

四.結語

綜上所述，為了可以更好的提高初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強初中語文教師的專業(yè)培訓非常重要。在進行培訓的過程之中，我們可以通過學習共同體導向的方式來進行培訓，通過學習共同體的導向模式可以在實體學習共同體、構建虛擬學習共同體以及短時學習共同體三個方面進行有益的嘗試，通過這三方面的有益嘗試有助于更好的提高鄉(xiāng)村初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，有助于更好的提高鄉(xiāng)村初中語文教學的質量，進一步提高學生們的綜合素質。

參考文獻

[1]田有利.初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（8）：10-10.

[2]程歡.初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響及對策研究[J].好家長，2017（32）：32-32.

[3]白生忠.如何在初中語文教學活動中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)[J].吉林教育，2017（14）.

[4]陳長春.基于初中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].新課程，2019（2）：194-194.

（作者單位：山東榮成市第三十一中學）