葛威　趙媛

內(nèi)容摘要：為實(shí)現(xiàn)“防控疫情嚴(yán)抓管”與“保障教學(xué)統(tǒng)協(xié)調(diào)”，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校在“停課不停學(xué)”的政策指導(dǎo)下著力推進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，大力發(fā)掘利用各類現(xiàn)代教育技術(shù)資源，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的現(xiàn)代化變革。然而，限于現(xiàn)代教育技術(shù)與教師信息技術(shù)素養(yǎng)，語(yǔ)文在線教育出現(xiàn)諸多癥候：教師現(xiàn)代教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下;教師技術(shù)應(yīng)用水平薄弱，學(xué)生有效參與較少;線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)劣不等，教學(xué)高效實(shí)施受阻。為有效解決上述癥候，特開(kāi)出三大處方：用有愛(ài)的聲音傳遞語(yǔ)文知識(shí)、用智能的軟件搭建學(xué)習(xí)橋梁、用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源整合教材。

關(guān)鍵詞：疫情 語(yǔ)文在線教育 癥候 處方

面對(duì)疫情的防控，語(yǔ)文教師在“停課不停學(xué)”的理念下積極展開(kāi)線上教學(xué)，但是“理念的實(shí)踐化”出現(xiàn)漏洞，教師在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到了多種問(wèn)題：網(wǎng)課無(wú)從下手，課程還未統(tǒng)一，學(xué)生沒(méi)有課本，作業(yè)無(wú)法動(dòng)筆，教師沒(méi)能有效參與互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)走低，家長(zhǎng)無(wú)奈，學(xué)生叫苦……基于此狀，問(wèn)診語(yǔ)文在線教育的癥候成為有效推進(jìn)教學(xué)實(shí)施、保障教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

一.語(yǔ)文在線教育的癥候

1.教師教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

線上教育中，大多數(shù)的教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一的教學(xué)模式。面對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，多數(shù)語(yǔ)文教師未能從教育的視角認(rèn)識(shí)技術(shù)工具的本質(zhì)，教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)文課程是以言語(yǔ)活動(dòng)為核心的綜合性實(shí)踐性課程。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)是情感的交流與互動(dòng)，而客觀的物態(tài)存在工具無(wú)法真實(shí)有效的傳遞教學(xué)中的情感，而這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的人文性功能來(lái)說(shuō)無(wú)異于大打折扣。然而，在線上語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師依舊采用滿堂灌的教法，師生之間在課前沒(méi)有充分的預(yù)備活動(dòng)，教學(xué)中缺少有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課后又缺乏相應(yīng)的溝通交流，學(xué)生整堂只能被接受，久而久之，學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效率持續(xù)走低，教學(xué)效果自然不佳。

2.教師技術(shù)應(yīng)用水平薄弱，學(xué)生有效參與較少

線上教育的主要執(zhí)行者是教師，教師的信息技術(shù)水平會(huì)直接影響師生線上教學(xué)的參與率?！罢{(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.03%的教師反映操作平臺(tái)和工具的能力存在難度，有28.82%的教師表示平臺(tái)和工具使用較復(fù)雜。”[1]據(jù)多位語(yǔ)文教師反映，在早期使用微信直播課的過(guò)程中，教師只是單純的打開(kāi)直播，攝像頭沒(méi)能對(duì)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生叫苦連天;部分教師對(duì)于網(wǎng)頁(yè)瀏覽圖像處理、音視頻處理等軟件的使用和掌握情況較差，教學(xué)形式單一，學(xué)生不愿意接受此種線上教育，線上教育學(xué)生參與率極低。

3.線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)劣不等，教學(xué)高效實(shí)施受阻

線上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為教學(xué)的基建場(chǎng)態(tài)，對(duì)順利實(shí)施教學(xué)產(chǎn)生諸多影響。軟件開(kāi)發(fā)有限、平臺(tái)使用人數(shù)過(guò)多、信號(hào)質(zhì)量不穩(wěn)定、教學(xué)硬件落后等情況成為教學(xué)直播卡頓的主要誘因，這不僅影響教師上課的效率，更挫敗學(xué)生上課的積極性。一些位于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生經(jīng)常煩憂網(wǎng)絡(luò)卡頓不停，也有不少留守離異學(xué)生因不具備上網(wǎng)條件而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，這一系列的問(wèn)題滲透在線上教學(xué)中，嚴(yán)重影響線上教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展。

二.語(yǔ)文在線教育的處方

1.用聲音的魅力傳遞知識(shí)

語(yǔ)文線上教學(xué)要將暖暖的溫情注入無(wú)感的工具。雖然線上教育可以突破時(shí)間和空間的限制，教師可以借互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以利用零碎的時(shí)間參與到線上教學(xué)中來(lái)，但是突破了時(shí)間和空間的線上教學(xué)卻是缺少溫度的教學(xué)活動(dòng)。教師和學(xué)生不能夠面對(duì)面的溝通交流，學(xué)生不能感知教師從課本中帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，不能夠跟隨著課本中應(yīng)有的情緒走進(jìn)文本，這樣的教學(xué)是沒(méi)有生氣的教學(xué)。因此，教師在線上授課時(shí)，一定要帶有飽滿的情感，這情感不僅僅只是來(lái)源于文本，更重要的是教師的教學(xué)用語(yǔ)。教師對(duì)著機(jī)器授課，與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)，怎樣讓他們感知到溫暖，感覺(jué)聲臨其境，感覺(jué)到我們就像在他們身邊耳語(yǔ)是至關(guān)重要的。

例如在線上教授《河中石獸》，多數(shù)教師會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生參與率不高，互動(dòng)性不足等問(wèn)題，對(duì)此我們需用有愛(ài)的聲音和有趣的靈魂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拽住他們的心。學(xué)生學(xué)習(xí)《河中石獸》，大多無(wú)法理解寺僧、講學(xué)家與老河兵尋找石獸的緣由。為此，教師可利用語(yǔ)言的魅力分別進(jìn)行角色飾演，用三種角色的身份去闡釋緣由。通過(guò)語(yǔ)言魅力的闡釋，學(xué)生便從復(fù)雜的疑難之處找到問(wèn)題的破解口，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的互動(dòng)參與率。所以，想要抓住學(xué)生的心，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)應(yīng)該更簡(jiǎn)單，我們可以分飾多角色，可以利用自己的有愛(ài)的語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生，讓他們不再畏懼，知道老師并不是高高在上的統(tǒng)治者、獨(dú)裁者，而是可以和他們心貼心交流的好朋友、好伙伴。

2.用智能的軟件搭建橋梁

新時(shí)代的教育已經(jīng)走入現(xiàn)代信息化智能時(shí)代，新興教育技術(shù)的發(fā)展與成熟正在高速推進(jìn)教育生態(tài)的變革，每一學(xué)科的發(fā)展均出現(xiàn)混合式教學(xué)的新特色?！皩W(xué)科教學(xué)方面，信息技術(shù)的深度融合開(kāi)始于教育信息化環(huán)境建設(shè)，落腳在混合式教育模式的構(gòu)建。”[2]面對(duì)此次疫情，各學(xué)校、各教師都在積極的順應(yīng)教學(xué)需要，改進(jìn)教學(xué)方式，各大軟件也不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，研發(fā)了一系列的線上教育軟件：微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)、抖音平臺(tái)、釘釘平臺(tái)等。面對(duì)這豐富的智能的APP，各位老師該如何物盡其用，這是一個(gè)問(wèn)題，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文課程含括眾多識(shí)記性知識(shí)，對(duì)于書(shū)中需要背誦的內(nèi)容，教師如何去監(jiān)督落實(shí)？如果無(wú)法面對(duì)面檢測(cè)學(xué)生的背誦情況，怎樣才能既抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，激起學(xué)生的求知欲，又減輕教師的負(fù)擔(dān)呢？微信群視頻接龍打卡的方式值得嘗試?；顒?dòng)一推出就引起了學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。這種方式激起了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家都想當(dāng)?shù)谝幻?，一大早就有學(xué)生在群里發(fā)視頻背書(shū)了，不僅如此，同學(xué)之間竟在互相找“麻煩”，視頻一發(fā)出就有同學(xué)幫忙糾錯(cuò)了，哪句話漏掉了，哪句話背錯(cuò)了，哪句話背得不清晰……家長(zhǎng)見(jiàn)狀，紛紛回復(fù)會(huì)讓孩子重背誦，直至完全正確。有了同學(xué)之間的互相糾錯(cuò)，家長(zhǎng)的監(jiān)督，APP的智能排序，背書(shū)任務(wù)取得了事半功倍的效果。其實(shí)在這種大聲背誦的基礎(chǔ)之下，也鍛煉了學(xué)生的膽量，雖然只是錄視頻，但是視頻發(fā)出后會(huì)有幾十人甚至數(shù)百人觀看，久而久之，大家會(huì)更加自信的面對(duì)鏡頭。

背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典名著片段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，怎樣讓這一環(huán)節(jié)在線上教學(xué)中落實(shí)到位，在當(dāng)下的緊張的社會(huì)環(huán)境下，如何隔著萬(wàn)水千山搭建一條有效的溝通的橋梁，去提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，開(kāi)闊眼界，是初中語(yǔ)文教師值得思考的問(wèn)題。無(wú)論是將直播課和線上答疑結(jié)合起來(lái)，還是將微課和線上輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，或?qū)⒄Z(yǔ)音課，練習(xí)課統(tǒng)籌起來(lái)，作為一名初中語(yǔ)文老師而言，我們都需要重視班級(jí)的集體意識(shí)，用智能的軟件促進(jìn)師生交流，生生交流，匯編一系列符合家長(zhǎng)和學(xué)生需求的教學(xué)方案，促進(jìn)線上語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源整合教材

線上教學(xué)的不可僅關(guān)注授課平臺(tái)，利于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源也應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，尤其是整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師應(yīng)利用網(wǎng)上豐富且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量的完成閱讀任務(wù)。

整本書(shū)閱讀教學(xué)因其自身特性，在抗疫期間成為最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但整本書(shū)閱讀線上教學(xué)取不易實(shí)施。對(duì)于整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題是閱讀量的問(wèn)題。就人民文學(xué)出版社出版的《海底兩萬(wàn)里》譯有350000字，初中生的閱讀速度一般為每分鐘300字，想要在朝夕之間就讓學(xué)生看懂這冊(cè)科幻小說(shuō)十分困難，何況線上教育無(wú)法有效組織學(xué)生定時(shí)定篇地進(jìn)行閱讀。但是在線聽(tīng)書(shū)打卡可以有效輔助學(xué)生課下閱讀。在線聽(tīng)書(shū)打卡需要先擇選優(yōu)秀音頻資源，然后固定聽(tīng)書(shū)鏈接的時(shí)間，再組織學(xué)生課下聽(tīng)讀，后進(jìn)行班級(jí)群打卡。

除此之外，教師可將網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行整合，以微信公眾號(hào)的方式推薦給學(xué)生;或搜索與教學(xué)相關(guān)的微課小視頻，進(jìn)行每章節(jié)一講，每章節(jié)一交流的課前交流小活動(dòng)。面那對(duì)豐富的資源與多樣的活動(dòng)方式，“學(xué)校要審慎地選擇線上學(xué)習(xí)的平臺(tái)工具，充分研判本校師生的理念、能力和可用資源，以扎扎實(shí)實(shí)的技術(shù)去保障全校師生的日常需求?！盵3]作為線上教育的組織者和實(shí)施人，應(yīng)該擁有一雙慧眼，去尋找優(yōu)質(zhì)的資源，自己先學(xué)再教學(xué)生學(xué)，將教學(xué)重難點(diǎn)逐個(gè)擊破，為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴。

一言蔽之，語(yǔ)文在線教育的有效開(kāi)展需要群策群力。一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要將“為教而教”，轉(zhuǎn)換成“為學(xué)而教”。另一方面，教師要精心設(shè)計(jì)富有現(xiàn)代化技術(shù)色彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。線上教育的開(kāi)展對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，如何抓住線上教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充傳統(tǒng)教育方式的不足，是值得各位教育者思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)數(shù)月的線上教育突顯的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，為疫情后開(kāi)展在線教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼新，韋怡彤，宗敏.疫情下中小學(xué)教師在線教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題與反思——基于湖北省“停課不停學(xué)”的調(diào)查與分析[J/OL].中國(guó)電化教育：1-7[2020-05-11].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.g4.20200417.1546.004.html.

[2]陳荔.信息技術(shù)如何改變初中教育[J].人民教育，2018（18）：33-34.

[3]劉勝峰.如何組織戰(zhàn)“疫”下的常態(tài)化線上學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2020（04）：35-37.

本文系2020年河北省碩士研究生創(chuàng)新資助項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的部編本高中語(yǔ)文教材編制與教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CXZZSS2020117）階段成果。

（作者介紹：葛威，通訊作者，河北科技師范學(xué)院文法學(xué)院教育碩士研究生在讀，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)改革與教材研究;趙媛，湖北省咸寧永安中學(xué)教師，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)）