劉萍

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。”體育教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行觀察、分析與思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、比較性提問幫助學(xué)生建立正確技術(shù)動(dòng)作表象

案例描述：三年級(jí)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)。教師提問：“大家知道小兔子是怎樣跳的嗎？讓我們模范一下吧?！睂W(xué)生紛紛將小手舉在頭的兩側(cè)學(xué)小兔子跳。教師接著提問：“小兔子跳，大家模仿得很像，那小青蛙是怎樣跳的呢？”學(xué)生開始模仿小青蛙擺臂跳躍。教師接著問：“剛才的兩種跳法哪一種跳得更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生紛紛表示小青蛙跳得更遠(yuǎn)。教師繼續(xù)問：“這兩種跳躍，手臂和小屁股的動(dòng)作有什么不同呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生又各練了一遍，學(xué)生紛紛表示小青蛙跳時(shí)手臂擺動(dòng)起來，落地時(shí)兩腿前伸小屁股降下來。教師表揚(yáng)大家總結(jié)到位，提出本節(jié)課和小青蛙一起學(xué)本領(lǐng)，并示范立定跳遠(yuǎn)完整動(dòng)作、講解動(dòng)作要領(lǐng)。

案例分析：案例中教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、比較小兔子跳與青蛙跳的區(qū)別，加深學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)擺臂和落地緩沖等技術(shù)動(dòng)作的認(rèn)知。學(xué)生通過比較能非常直觀地認(rèn)識(shí)動(dòng)作要點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，更方便理解。然后教師講解示范，學(xué)生根據(jù)先前的區(qū)別比較，能較好地抓住動(dòng)作要領(lǐng)，將枯燥的講解變得生動(dòng)化、趣味化，有助于提高學(xué)生學(xué)練積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效完成。

思考總結(jié)：比較性提問可用于體育課基本部分的前段，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)模糊不清，在教師講解完整動(dòng)作要領(lǐng)前，先讓學(xué)生體驗(yàn)、總結(jié)，然后再逐步過渡到主教材的技術(shù)學(xué)習(xí)中。

二、啟發(fā)性提問培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力

案例描述：三年級(jí)后滾翻教學(xué)。在學(xué)練環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想幫其他學(xué)生完成動(dòng)作，但方法欠妥。教師提醒學(xué)生在幫助時(shí)注意安全，不能用蠻力，避免同伴受傷。然后進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家看我們腰上的彩帶有什么作用呢？”馬上就有學(xué)生說：“可以用它來幫助同伴完成動(dòng)作?！苯處熦Q起大拇指，講解具體保護(hù)幫助方法。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，有的動(dòng)作沒有達(dá)到團(tuán)身緊的練習(xí)要求，教師問：“大家能不能利用現(xiàn)有的器材讓團(tuán)身動(dòng)作更緊一些？”有的學(xué)生提出將彩帶夾在腹部和大腿之間做后滾翻。教師表揚(yáng)大家開動(dòng)腦筋積極思考，學(xué)生練得更帶勁了。

案例分析：案例中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在遇到問題時(shí)巧妙地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、尋找解決方案，把課堂還給學(xué)生。輔助學(xué)練的器材已經(jīng)在學(xué)生身邊，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，進(jìn)行有效提問，幫助學(xué)生解決練習(xí)中的問題。

思考總結(jié)：啟發(fā)性提問可用于解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)基本部分的學(xué)練環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師要將解決問題的手段呈現(xiàn)時(shí)，可以將輔助教法隱藏在一個(gè)個(gè)啟發(fā)性提問中，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)找到解決問題的關(guān)鍵，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)練。

三、評(píng)價(jià)性提問鞏固學(xué)生掌握學(xué)練技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)

案例描述：四年級(jí)投擲輕物教學(xué)。在學(xué)生展示動(dòng)作環(huán)節(jié)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“大家注意觀察他的動(dòng)作好在哪里？還有什么不足？”該學(xué)生完整地展示了投擲動(dòng)作，且投擲距離很遠(yuǎn)。其他學(xué)生鼓掌并紛紛發(fā)表評(píng)論。教師總結(jié)大家的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

案例分析：案例中教師通過評(píng)價(jià)性提問，讓學(xué)生在觀察中復(fù)習(xí)、鞏固技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，并加深其認(rèn)知。每個(gè)人觀察的視角、思維不同，得出的評(píng)價(jià)性語言就各有千秋。學(xué)生可以通過相互間的評(píng)價(jià)，將自己對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知與展示動(dòng)作、標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，彌補(bǔ)自己動(dòng)作的不足，幫助學(xué)生在學(xué)練中找準(zhǔn)方向、抓住重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

思考總結(jié)：評(píng)價(jià)性提問可用于教學(xué)展示環(huán)節(jié)，通過對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)思考，鞏固動(dòng)作要領(lǐng)。教學(xué)基本環(huán)節(jié)的中后部分，學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作有了一定的了解掌握，此時(shí)采用多種形式的展示，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)別人從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)完整的動(dòng)作要點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自身對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握。有效的評(píng)價(jià)性提問，還能促進(jìn)師生交流，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、激勵(lì)性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)練熱情增強(qiáng)自信心

案例描述：五年級(jí)籃球換手運(yùn)球過小障礙。在課的后半部分，教師提問：“大家能不能挑戰(zhàn)更多小障礙？”學(xué)生紛紛表示想接受挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生能過4個(gè)小障礙的時(shí)候，教師接著提問：“大家還能挑戰(zhàn)幾個(gè)小障礙？”“5個(gè)”“6個(gè)”“7個(gè)”大家紛紛說出挑戰(zhàn)個(gè)數(shù)，做好練習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生在層層挑戰(zhàn)中積極完成了各環(huán)節(jié)練習(xí)的任務(wù)。

案例分析：案例中教師通過激勵(lì)性提問，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、突破自我，培養(yǎng)學(xué)生在困難面前不低頭、勇于接受挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

思考總結(jié)：激勵(lì)性提問可用于課堂環(huán)節(jié)中需要逐步提高學(xué)生練習(xí)信心時(shí)。通過教師的語言激勵(lì)，學(xué)生能根據(jù)自身能力完成不同階段內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)練熱情。課堂學(xué)練過程的中后階段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懶散、膽怯等現(xiàn)象時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，用語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。教師有序轉(zhuǎn)變學(xué)練內(nèi)容，逐級(jí)提高難度，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)的過程中積極有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)自信心。