徐慧

摘? 要 遼寧省交通高等?？茖W(xué)校是國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校。以數(shù)控技術(shù)試點專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班為例，介紹校企如何共同構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞 高職;現(xiàn)代學(xué)徒制;課程體系;數(shù)控技術(shù)

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0127-03

1 前言

國務(wù)院和教育部分別出臺了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）[1]和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）[2]兩份重要政策文件，標志著我國正式進入現(xiàn)代學(xué)徒制的實施推廣階段。遼寧省交通高等專科學(xué)校獲批為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校，數(shù)控技術(shù)專業(yè)被確定為試點專業(yè)。本文從分析現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵入手，校企聯(lián)合進行人才培養(yǎng)模式改革，重點針對學(xué)生的職業(yè)面向和崗位設(shè)置進行課程體系的構(gòu)建。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于原聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)，其在二戰(zhàn)后成為西方經(jīng)濟發(fā)達國家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，并形成了配套的國家制度、教育制度模型，推動了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，這種教育制度的成功實施得到世界上許多國家的認可和借鑒[3]。在不同國家，現(xiàn)代學(xué)徒制的實施背景和形式不同，但是學(xué)徒制教育正在不斷推廣和創(chuàng)新中。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種深化產(chǎn)教融合的新型職業(yè)教育制度，是企業(yè)崗位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育制度的緊密結(jié)合，其核心要素與基本特征是校企雙元育人（學(xué)校和企業(yè)兩個主體），學(xué)徒具有雙重身份（學(xué)生和學(xué)徒兩個身份），培養(yǎng)形式是“工學(xué)交替，崗位成才”[4]。

3 高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)試點專業(yè)與沈陽明日宇航工業(yè)有限責(zé)任公司聯(lián)合組建了明日宇航現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，校企聯(lián)合招生招工學(xué)徒26名，共同構(gòu)建了三段式學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路。三段式育人過程即“在校學(xué)習(xí)+企業(yè)學(xué)習(xí)+人才培養(yǎng)”的“1+1+1”三個階段，四位一體即在人才培養(yǎng)過程中試點班學(xué)員集“學(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工”四種身份于一體。

職業(yè)面向和崗位分析? 校企合作成立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會，調(diào)研合作企業(yè)需求的數(shù)控類相關(guān)崗位，進行崗位能力分析和工作任務(wù)分析，明確了現(xiàn)代學(xué)徒制試點班人才培養(yǎng)的目標崗位為數(shù)控操作員（高級）、數(shù)控編程員、數(shù)控工藝員三個崗位。每個崗位的核心能力和典型工作任務(wù)分析見表1。學(xué)徒班的培養(yǎng)標準高于普通教育班：普通班畢業(yè)要求的國家職業(yè)資格證書為四級，畢業(yè)后經(jīng)過幾年鍛煉可考取三級證書;而學(xué)徒班學(xué)生的培養(yǎng)目標即是按照國家職業(yè)資格標準三級標準進行。學(xué)徒班的學(xué)生入學(xué)即明確了工作崗位和崗位核心能力，所有課程的設(shè)置均是按照目標工作崗位設(shè)定，針對性強，有效縮短企業(yè)緊缺型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的周期，形成課崗證融通的職業(yè)教育模式。

課程體系構(gòu)建? 課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是典型工作任務(wù)分析，總體設(shè)置圍繞基本專業(yè)能力、崗位核心能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標。校企遵循“工作崗位→職業(yè)能力→課程體系構(gòu)建”原則，融入國家職業(yè)資格三級標準，按照典型工作任務(wù)由簡單到復(fù)雜、由普及型能力到專業(yè)綜合性能力的順序，完成現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程設(shè)置與排序。課程的教學(xué)目標按照崗位職業(yè)能力設(shè)置，課程內(nèi)容以崗位工作任務(wù)和真實生產(chǎn)案例為載體，以企業(yè)生產(chǎn)標準為評價標準。

課程與課程間的能力培養(yǎng)既相互聯(lián)系，又具備一定的遞進性。課程設(shè)置上除開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、崗位核心課程外，又開設(shè)企業(yè)文化課程、創(chuàng)新能力課程和機器人技術(shù)等體現(xiàn)制造業(yè)發(fā)展方向的擴展課程，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)模塊課程+專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程+學(xué)徒崗位核心模塊課程+職業(yè)拓展模塊課程”的現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程體系，如圖1所示。形成前后連貫的課程體系，既做到課程與崗位的無縫對接，又兼顧學(xué)生職業(yè)崗位可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)徒的職業(yè)成長規(guī)律。

教學(xué)過程實施? 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒培養(yǎng)實施分級分段培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)的要求安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)目標，培養(yǎng)形式以“師傅帶徒弟”的模式進行。整個教學(xué)周期內(nèi)實施學(xué)做交替、崗位培養(yǎng)，企業(yè)培養(yǎng)時間不少于一年半，具體的教學(xué)計劃安排見表2所示。

第一學(xué)年進入學(xué)徒準備期（企業(yè)認知期），學(xué)生的身份是“學(xué)生+準學(xué)徒”。此階段在校完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)和敬業(yè)精神。

第二學(xué)年進入準學(xué)徒期（認崗期），學(xué)生的身份是“準學(xué)徒+學(xué)徒”交替輪換。此階段在學(xué)校和企業(yè)交替完成校企共同設(shè)定的專業(yè)課程和單項職業(yè)技能培訓(xùn)課程，強化專業(yè)知識和專業(yè)技能，采取集中培訓(xùn)的方式，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師采用“一對多”（即一名師傅帶多名徒弟）的方式進行指導(dǎo)。

第三學(xué)年進入學(xué)徒期（輪崗和頂崗期），學(xué)生的身份是“學(xué)徒+準員工”。此階段在企業(yè)進行學(xué)徒崗位輪訓(xùn)和頂崗實習(xí)，由企業(yè)師傅采用“一對一”的方式進行指導(dǎo)，手把手教，讓學(xué)生完成綜合職業(yè)技能培養(yǎng)和實踐工作經(jīng)驗積累，將理論知識與實踐操作進一步融合并有所提升，真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化。

教學(xué)質(zhì)量評價實施多元評價考核機制，由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同完成。學(xué)生畢業(yè)的條件要達到企業(yè)的基本要求，包括技術(shù)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、崗位實踐、職業(yè)資格證等幾個方面。校內(nèi)考核以教師考核為主，以職業(yè)基礎(chǔ)理論和方法的掌握程度為標準;企業(yè)考核由企業(yè)師傅或?qū)＜铱己?，以企業(yè)行業(yè)崗位工作評價體系作為考核標準。評價注重學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)考核以及技能考核，在崗位培訓(xùn)期間由企業(yè)師傅和所在部門每月進行一次業(yè)務(wù)考核，由人事部門每月進行一次企業(yè)制度與文化考核，考核不合格者將退回師徒階段或崗前培訓(xùn)階段。經(jīng)多重考核合格后的學(xué)生晉升為準員工和員工，順利實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

4 結(jié)語

學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)在試點建設(shè)過程中，校企共建的“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課崗對接的模塊化課程體系在2017級、2018級進行了教學(xué)實施，效果良好，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性，縮短了人才培養(yǎng)周期。試點專業(yè)的學(xué)生參加省級以上技能大賽獲得八個獎項;學(xué)生技能考試通過率由原來的85.6%提高到100%;學(xué)生大一時提前一年考取國家職業(yè)資格證書四級，且“雙證書”獲取率達到100%;企業(yè)對學(xué)生滿意度提高到95%以上，有六名學(xué)生在學(xué)徒輪崗期間即被企業(yè)確認為重點培養(yǎng)對象，按正式員工待遇提前聘用。實踐證明，遼寧省交通高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革成效顯著，助推了專業(yè)建設(shè)，提升了專業(yè)辦學(xué)影響力。試點專業(yè)2018年被評為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃骨干專業(yè)，并獲得遼寧省教學(xué)成果獎一項;2019年順利通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點的國家驗收并確立為國家“雙高”院校重點建設(shè)專業(yè)。

參考文獻

[1]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[DB/OL].[2014-06-22].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm.

[2]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）[DB/OL].[2014-08-25].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.

[3]廣東省教育廳.廣東特色現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐探索[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

[4]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

[5]曾志斌.數(shù)控專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（33）：98-101.