陸生寧

從閱讀角度來說，讀一篇案例，首先是標(biāo)題進(jìn)而就是案例背景，案例背景是整篇案例的開篇，具有引領(lǐng)作用。這段文字的“出場”像相聲里的“包袱”一樣，能勾起讀者的好奇心，想看看何時(shí)破“包袱”，這篇文章便有“門”了。但也有些案例十分可惜，縱使案例描述寫得精彩，反思寫得獨(dú)到，但案例背景空洞晦澀，讀者也會(huì)在不經(jīng)意間“錯(cuò)過”，因此寫好案例背景是很重要的。

一、普遍問題——一種被忽視的存在

起筆寫案例背景，若是大而空的理念堆積、遠(yuǎn)離案例事件的關(guān)聯(lián)、雜亂無序的鋪陳、不知所云的敘述，就會(huì)導(dǎo)致一開始就不能引起讀者的注意而產(chǎn)生閱讀的興趣，更談不上誘發(fā)讀者往下閱讀全文的欲望。此類案例背景普遍存在以下幾個(gè)問題：

1.無端忽視。因?yàn)榕c案例描述和案例反思相比篇幅不長，寫作者往往會(huì)把整個(gè)寫作的精力集中在后兩個(gè)部分，對案例背景的寫作沒有引起足夠重視，覺得可有可無。為了文體結(jié)構(gòu)的完善不乏隨筆寫幾句陳舊觀念，或者在網(wǎng)絡(luò)上借鑒數(shù)筆新興概念應(yīng)付了事。其實(shí)不然，雖說“酒香不怕巷子深”，但在快餐式閱讀的習(xí)慣下，獨(dú)特的“產(chǎn)品介紹”還是很有必要的。

2.理念堆積。常有寫作者對案例背景定位不清，摘錄大段理念、引用名家名句甚至是國家頒布政策法令性的文件，旨在先聲奪人、借勢上位從而提升品位。引經(jīng)據(jù)典的引領(lǐng)固然沒有錯(cuò)，但是理念與案例的實(shí)際不符、與之沒有關(guān)聯(lián)、或是有關(guān)聯(lián)卻表述不清，反而會(huì)弄巧成拙。有如衣著鮮亮出門做客，卻戴了一頂老氣橫秋的大帽子，不僅不好看，還會(huì)遮蔽原本清秀的面容，著實(shí)可惜。這樣的案例背景必定使讀者索然無味，棄之不及。

3.雜亂無章。寫作無模式，理清思路是關(guān)鍵。別看案例背景少則幾句話，多則一兩段文字，其間也要把想交代的關(guān)鍵性元素、論述的問題了然于心，理順事理間的邏輯層次，突出主要矛盾，寫作時(shí)才能抽絲剝繭，逐步深入。可是有些案例背景，有理念、有鋪陳、有反思，看似面面俱到大而全，但是寫得“東一榔頭西一棒子”，雜亂無章，可讀性不高。

4.不知所云。有的寫作者在案例背景中辛辛苦苦地呈現(xiàn)出一大段文字，文字冗余，不知所云。這樣的案例背景抑或是寫作者的態(tài)度問題，沒有認(rèn)清案例背景寫作的地位及重要性;抑或是寫作能力欠缺，對案例體系缺乏完整的認(rèn)識與建構(gòu);抑或是駕馭文字的能力尚弱，才會(huì)有“茶壺煮餃子，有貨倒不出”的苦楚;抑或是思維邏輯混亂，少了順流而下拾階而上的層次遞進(jìn)。

二、顯著特點(diǎn)——寥寥數(shù)語引人入勝

優(yōu)秀案例一般都會(huì)有一個(gè)引人入勝的案例背景作為序曲，從篇幅上來說宜短小精悍，忌長篇大論。寥寥數(shù)語能讓讀者大致明白這篇文章表達(dá)的意向，承上啟下，呼之欲出。具有“準(zhǔn)、精、巧、疑、陳”等特點(diǎn)。筆者以第四屆全國優(yōu)秀體育教育教學(xué)案例作者的精彩筆墨舉例說明。

1.準(zhǔn)，準(zhǔn)確嚴(yán)密。直切主題，緊扣案例的具體內(nèi)容及反思概況，讓讀者對案例的主線有整體把握。如：三十秒很短，是一名初中生跑完200m的時(shí)間，是發(fā)兩條微信小視頻的時(shí)間;三十秒很短，是我可以選擇另一種解決問題方式的機(jī)會(huì)。可是，由于自己的年輕氣盛，卻錯(cuò)過了選擇與學(xué)生和諧相處的機(jī)會(huì)，也正是這三十秒的錯(cuò)失，讓我做了一件有失身份的事情，這個(gè)事件讓我備受打擊，從而引起了我未來從教之路的深刻反思和自我覺醒?！綎|馬立立、李清《三十秒的抉擇——青年教師的反思與覺醒》

2.精，精準(zhǔn)概括。開門見山，和盤托出，概括性的陳述，清楚地點(diǎn)明案例的主要內(nèi)容、方法手段及意圖，言簡意賅，讀者一目了然。如：筆者在辦公室經(jīng)?？吹揭呀?jīng)雙面打印后無法使用的廢紙，直接當(dāng)廢品賣了覺得很可惜，就決定用這些廢紙來開發(fā)體育鍛煉的器材和一些輔助工具，來提升學(xué)生對于課堂和運(yùn)動(dòng)的興趣?！憬顕濉缎⌒U紙用處大 體育課堂樂趣多——基于課堂使用紙張教學(xué)的實(shí)踐探索》

3.巧，巧妙關(guān)聯(lián)。一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)語、一句話、一個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)清晰的、內(nèi)涵豐富的“共同體”，作者的渴望表達(dá)與讀者的愿意閱讀瞬間同頻共振。如：我的一節(jié)投擲實(shí)心球課中出現(xiàn)了一次“意外”，正是這個(gè)“意外”讓我措手不及，然而臨場的調(diào)整卻起到了“奇效”，一下子讓我如醍醐灌頂，重新認(rèn)識和理解了課程理念，并進(jìn)入了深深的反思。——江蘇繆輝華《將“意外”進(jìn)行到底》

4.疑，設(shè)置懸念。開筆先設(shè)疑，造成懸念，把精彩的細(xì)節(jié)放在開頭，突出核心矛盾，山重水復(fù)疑無路。提出問題，在疑惑中探究真相，柳暗花明又一村。讀者會(huì)有先抑后揚(yáng)，豁然開朗之暢快。如：最近在足球社團(tuán)活動(dòng)課上，我最喜愛的隊(duì)員也是球隊(duì)的主力守門員——李陽消失了！今天的訓(xùn)練課都沒有看見他的身影，他也沒有和我請假?！K伍安康《“門神”是怎樣練成的》

5.陳，鋪陳渲染。無論是電影還是小說，不管是鏡頭還是文字，導(dǎo)演和作家都善用鋪陳的手法，讓主角以“最被值得記憶的”的樣子，在場景、事件、沖突的轉(zhuǎn)角處出場，營造出張力滿足觀眾、讀者的興趣需求。如：2016年我到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)支教，那里體育器材短缺，但那里得天獨(dú)厚的自然地形、自然資源都變成了我的天然體育器材。教學(xué)樓東側(cè)的化龍湖畔有兩棵大柳樹，每到夏季枝葉繁茂，綠樹成蔭，柳條長短不一，隨風(fēng)飄擺。炎熱的夏季學(xué)生們總是喜歡課間聚到湖邊歇息、看魚。想不到就是這樣的一棵樹，成為我?guī)W(xué)生上課的輔助器材?！謫誊姟痘埡叺牧鴺錀l——摸高練習(xí)》

三、巧寫背景——舉筆生花兩相悅

任何一則案例閱讀的背后，都有一個(gè)尋求教育認(rèn)知與感悟的讀者。任何一則案例寫作的背后都活躍著一個(gè)有想法有追求的教師。每個(gè)教師的喜好不一、優(yōu)勢不同、風(fēng)格迥異，起筆寫案例背景，應(yīng)揚(yáng)長避短，自顯特色，成長自己，成就他人。

1.理念引領(lǐng)樹標(biāo)桿，能體現(xiàn)寫作者的深厚理論功底。明確主題，傳遞清晰的教育思想、教學(xué)理念，讓案例具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值。案例背景一馬當(dāng)先的地位決定了“英雄”不論大小，“篇幅”不論長短，寫出與案例密切關(guān)聯(lián)的教育理念、教育思想、課程意識，發(fā)揮高站位大格局的領(lǐng)銜作用。以此為主線，一貫到底，寫者有底氣，理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中踐行真知。讀者順著主線，按索驥，能領(lǐng)略了“小處見大，平中藏奇”。如：2019年6月，教育部等四部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)全國青少年冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園的指導(dǎo)意見》，要求把冰雪運(yùn)動(dòng)知識納入體育課教學(xué)內(nèi)容，并計(jì)劃主要針對北方地區(qū)的中小學(xué)開展冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的冬季體育課……在此背景下，即使在缺乏有利條件的情況下，也應(yīng)該加強(qiáng)冰雪知識教育，重視冰雪運(yùn)動(dòng)可能給學(xué)生帶來的樂趣，通過加入類似課程，豐富南方地區(qū)的體育教學(xué)內(nèi)容?！幽馅w康、陳?！丁盁o冰無雪”的一節(jié)冰雪教學(xué)體育課》

2.分析歸因給策略，體現(xiàn)出寫作者具有很高的專業(yè)素養(yǎng)。寫作者就某一個(gè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對即將呈現(xiàn)的教學(xué)方法手段進(jìn)行說明，直切主題，層層遞進(jìn)，一方面展現(xiàn)了寫作者的教育實(shí)踐能力、教學(xué)特色和獨(dú)到的思維表達(dá);另一方面能讓讀者順藤摸瓜，在具體中捕捉抽象，提煉認(rèn)知。如：籃球——急停急起運(yùn)球技術(shù)，是小學(xué)籃球運(yùn)球教學(xué)中難度較大的內(nèi)容。急停急起運(yùn)球要重點(diǎn)學(xué)習(xí)“起”與“?！钡挠|球部位，難點(diǎn)是停得穩(wěn)。學(xué)生在練習(xí)急停急起運(yùn)球時(shí)，人和球不能同時(shí)停穩(wěn)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且突然急停與起動(dòng)的意識也不夠。通過反復(fù)實(shí)踐，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交通指揮的教學(xué)情境，自制了幾種交通標(biāo)志（紅綠燈、直行、限高1m標(biāo)志），再加上地面彩墊（充當(dāng)?shù)孛妗凹t綠燈”）。以交通標(biāo)志游戲的形式引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)急停急起運(yùn)球技術(shù)?！本╆愅?、魏敬《停中的困惑 起中的思考》

3.描述典型問題凸顯有效手段，體現(xiàn)出寫作者具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。寫作者用文字畫圖，就教育教學(xué)存在的普遍問題，采用直接描寫，再現(xiàn)生動(dòng)的情景，快速展開矛盾沖突，簡單、直接的畫面能瞬間喚起讀者共鳴，急切地想探一探問題解決的究竟。如：剛步入小學(xué)校門的一年級新生，上節(jié)課安排好的站隊(duì)位置，下節(jié)課就忘了，找不到位置時(shí)就在隊(duì)伍中你推我拽搶位置、大聲嚷嚷、亂成一團(tuán)，這種體育課站隊(duì)難的問題并不鮮見，加上學(xué)生在課間操做操及放學(xué)時(shí)又是一種隊(duì)列，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生找不到位置的現(xiàn)象，這很讓人頭疼……筆者運(yùn)用情景教學(xué)“飛行證書”的情景游戲組織實(shí)施教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高了隊(duì)列隊(duì)形的教學(xué)效果?！轿髋４浯洹丁帮w行證書”在一年級隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)中的運(yùn)用》

4.標(biāo)新立意先反思，體現(xiàn)出寫作者善于理性思考，思維有深度。寫作者立足于教育教學(xué)行為背后的教育教學(xué)意識，在微觀中提煉出教育教學(xué)宏觀主張，以所思所悟開頭，能讓讀者積極跟進(jìn)，求得教育智慧的認(rèn)同與提升。如：有效的課堂教學(xué)任何時(shí)候都是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本要求，從傳統(tǒng)的“以教師講解為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”，這樣課堂效能就會(huì)改變，課堂教學(xué)效果也會(huì)提高。那么如何上好一節(jié)有實(shí)效的體育課？如何較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，找到適合的高效的教學(xué)方法？這也正是筆者作為教研員以來聽課所關(guān)注和尋找的。在一堂初中體育課上，一位教師的教學(xué)方法給了筆者很好的啟示?！滞蹑告?、韓于雙《小教師帶來的課堂教學(xué)實(shí)效》

5.引經(jīng)據(jù)典借題發(fā)揮，體現(xiàn)出寫作者有唯美的教育情懷。借經(jīng)典引出話題，借文字抒發(fā)情懷，文風(fēng)婉約清晰，閱讀起來如潺潺流水般順勢而為，輕松愉悅。如：“不是木錘的擊打，而是水的載歌載舞，使得鵝卵石美輪美奐……”每當(dāng)筆者細(xì)細(xì)品讀林格老師所寫的《教育的溫度》時(shí)，不知天高地厚的筆者，心中便浮想聯(lián)翩，“如何做一名有溫度的體育教師”？也試圖將這種宜人的溫度帶入課堂，甚至帶進(jìn)學(xué)生的心里，讓課堂滋養(yǎng)人的心靈、喚醒人的覺悟?！獜V東謝新榮《做一名有溫度的體育教師》

恍惚中想，如果“案例背景”能借詩言志，它會(huì)用“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”，還是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”，抑或是“行到水窮處，坐看云起時(shí)”來自我定義呢？

不能再寫了，坐在電腦前思量，原本是一段文字的寫作，卻舉筆瀉千里不肯作罷，真不是個(gè)性使然。這“肆意妄為”是源于全國優(yōu)秀體育教育教學(xué)案例寫作者的妙筆如花，尤其是那些案例背景的絕佳開篇，就有了“怎能不讀你”的邂逅，一篇篇、一次次的欲罷不能，成就了一個(gè)讀者在閱讀、實(shí)踐與思考的大地上任意馳騁……

參考文獻(xiàn)：

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