李玲

摘要：伴隨計算機與網絡技術的快速發(fā)展和其在各個領域中的廣泛使用，很多高校面向大學生開設了計算機選修課程，計算機應用能力已成為當代大學生的必備素養(yǎng)，這也是衡量大學生綜合素質的重要指標。文中以非計算機類學生選修計算機專業(yè)課程為切入點，分析了推動課程教學創(chuàng)新改革的幾條措施。

關鍵詞：選修計算機;課程教學;改革措施

在非計算機類大學生選修計算機課程設置時，高校需要掌握基礎理論知識，根據各專業(yè)特點來設置相應的計算機基礎理論知識，有針對性地提高課程教學質量。但在實際中，很多高校開設計算機選修課程的情況并不理想，在多方面存在不足。因此，需要根據實際情況選擇合適的教學方法，切實推動教學改革。

在當今“互聯網+”信息時代大背景下，教育思維與理念也需要轉變，計算機與其它專業(yè)課程不同，更加側重培養(yǎng)學生的實務能力與動手能力。伴隨著計算機信息技術的快速發(fā)展，計算機課程的教學模式也需要進行不斷創(chuàng)新與調整，進一步提升大學生的實際動手能力、知識掌握與應用能力。

但在實際的選修計算機專業(yè)課程教學中，目前還存在教學理念不夠先進、教學方式不夠科學的情況。舉例來說，有的課程在完成理論知識學習后才進行實踐操作，兩堂課間隔一段時間，此時學生可能已經遺忘部分知識點、不能立即學以致用，需要重新復習一遍專業(yè)知識才能開展實踐，這就造成教師工作量和學生學習量的增加。因此，由于計算機課程的實踐性要求較強，需要對理論知識進行系統學習，加大重視計算機實踐操作，及時復習和運用專業(yè)知識，才有利于教學質量的不斷提升。

當前，仍有一些高校的計算機課程選用的教材相對落后，體現在教材內容相對陳舊、出版版次更新不足、教材時代性和實用性不強等方面，造成學生掌握的知識不能跟上快速變化的市場實際需求。此外，一些學校在課程教學設置時也存在理論課程與實際工作相脫節(jié)的情況，導致學生很難做到學以致用。

與此同時，個別計算機教師只想快速完成教學任務，忽略了教學方法與方式的創(chuàng)新，在課程中存在敷衍了事的情況，沒有主動創(chuàng)新知識體系，導致傳授給學生的知識點陳舊等情況。在這樣的情況下，學生也難以跟上教師的上課步驟，對課程學習囫圇吞棗，加上學校的教學內容設置不合理，這些都影響到教學目標的順利完成。

針對非計算機類學生，由于是選修的計算機專業(yè)課程，部分學生降低了對這些課程學習的重視力度，加上一些人的專業(yè)素質不高，尚未養(yǎng)成良好的學習習慣，導致他們不能主動學習，存在得過且過、“60分即滿分”的心理，忽略了自身專業(yè)素養(yǎng)與水平的提升。

在現實中，不少學生存在偏科意識，愿意在自己喜歡的課程上投入更多時間與精力，但在不喜歡的課程上缺乏學習的積極性。很多人還認為選修計算機課程的用處不大，導致他們的聽課效率不高。此外，課堂學習氛圍不濃厚、師生互動不夠等情況也影響到學生學習的興趣激發(fā)，沒有發(fā)揮“互聯網+”的學習優(yōu)勢。

教學大綱即是教學的起點也是終點，它能保證教學的規(guī)范性和科學性，可以說教學大綱就是整個教學過程的總綱領。由于計算機科學與技術一直處于飛速發(fā)展狀態(tài)，短短幾十年間就完成了從硬件到軟件的快速提升。因此，在課程大綱設置時，需要按照時代進步、社會發(fā)展、企業(yè)需求和人才建設等方面，兼容先進性和穩(wěn)定性的同時，順應時代要求，不論在課程設置還是教學內容安排上，都必須進行創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，讓整個教學大綱富有彈性，使學生在學習過程中能夠不斷開闊眼界、增長見識，從而學有所成、學有所用。

另外，在教學大綱設置上，還需要具備一定超前性，畢竟計算機科學與技術一直在快速創(chuàng)新，學校有責任和義務幫助學生對該領域未來幾年發(fā)展動態(tài)進行分析和預測，對學生講解清楚學習這門課程的重要性和必要性，從而使學生根據自己喜好和特長進行針對性學習和提高，明確學習目標，在此基礎上認真聽課學習，提升動手能力，提升計算機技術實踐操作技能。

高校針對大學生計算機課程實踐教學進行改革時，一定要定位明確，確定切實可行的課程教學目標，實現專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。選修計算機課程的教學對象比較多樣：分為文科、理科、工科、經濟管理類、藝術類、體育類等多個專業(yè)，不同專業(yè)學生有不同學習特點、興趣愛好、就業(yè)需求、職業(yè)生涯規(guī)劃。例如，藝術類、體育類學生的文化基礎最為薄弱，他們掌握基礎的計算機應用能力即可;文科、經管類學生由于工作需要，對計算機知識的要求逐步提高，需要掌握更多計算機應用能力;理科、工科學生，推薦學習C語言、VB、VF等計算機語言課程，這樣才能符合今后的就業(yè)要求。因此，教師需要根據學生的具體情況，從不同專業(yè)門類提出相應的理論與實踐要求，幫助學生樹立良好的學習目標，讓其成長為當前信息發(fā)展時代的高素質綜合人才。

在本文中，授課教師要根據教學對象將其定位為基礎性教學課程，教學任務是為了培養(yǎng)學生掌握新時代計算機應用方面的基礎技能，提升學生對計算機的綜合應用能力，引導學生清楚認識到計算機信息技術的有利影響，提升學生主動學習的興趣和積極性，提升學生個人信息素養(yǎng)，使學生能夠通過計算機獲取知識、進行信息傳播、加工和應用，成長為滿足當前社會發(fā)展需求的信息化人才。

遵循選修計算機課程標準，確定明確的目標，將程序內容嵌入到項目教學中。根據不同專業(yè)的就業(yè)要求與特點，按照“階梯式”的教學思路，增加項目難度。每個項目進行任務分解，把整體性項目轉化為碎片化內容。這樣一來，課程標準的要求、項目指南以及課堂教學更加融合一體，可以提高課程的整體連貫性。不同專業(yè)的學生，學習不同要求的計算機選修課程。針對要求較高的理工類專業(yè)，學生在了解計算機系統結構的基礎上，還可以將之前學習的電路分析、模擬電子電路技術、數字電子電路技術、C語言、PCB制版技術等課程知識與計算機技術課程所學知識結合起來，完成一個計算機系統的綜合設計制作。

此外，可以將課堂教學移到實驗室（或實訓室），這里提供基本的測試儀器，學生上課自帶筆記本電腦、焊接工具、電子元器件。課堂上，學生跟著教師邊學邊做，就像VB課程中，一邊學習計算機語言，一邊編寫各種計算機程序，在寓教于樂的過程中不斷接觸新知識，提高學習興趣。

最后，考試是評判和衡量學生學習效果最直接、最重要的一種方法。一方面，加入對學生實踐操作能力、實際動手能力的考核。同時，為加強學生對于實踐操作的重視程度，該考核成績也應占學生總成績很大一部分比重，采取“理論+實踐”雙重考核，提高學生對該課程的重視力度，預防其偏科思維，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們漸漸地喜歡上選修計算機專業(yè)課程，從而在學習實踐中更多地支持這門課程。

總之，高校在設置選修計算機類選修課程教學時要加強教學大綱、課程定位、教學資源的重視力度，結合不同專業(yè)的不同特點，不斷創(chuàng)新現代化的教學方式與模式，進一步豐富課堂教學內容，提高學生課程學習興趣，從而提升學生計算機素養(yǎng)和綜合素質能力，實現預定的教學目標。

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