摘要：計算思維能力是當代大學生應當具備的基本素質(zhì)之一，在《計算機應用基礎(chǔ)》課程中培養(yǎng)學生計算思維能力已成為該課程教學的重要任務。針對當前高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀和存在的問題，構(gòu)建了基于計算思維能力培養(yǎng)的高職《計算機應用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對教學效果進行分析。

關(guān)鍵詞：計算思維;計算機應用基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;高職;教學改革

《計算機應用基礎(chǔ)》是高職院校各專業(yè)學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程的目的是培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，注重對學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為各專業(yè)后續(xù)信息化類課程奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會對當代大學生的計算機應用能力提出了更高的要求，當代大學生不僅要掌握計算機基本操作技能，更重要的是應學會如何把問題轉(zhuǎn)化成能夠用計算機科學解決問題的思維，即計算思維的能力。因此，培養(yǎng)學生的計算思維能力己成為《計算機應用基礎(chǔ)》課程的一項重要任務。

計算思維是人類三大科學思維方式之一，自2006年美國卡內(nèi)基·梅隆大學的周以真教授系統(tǒng)地提出并闡釋了計算思維后，其研究已逐漸引起國內(nèi)外學術(shù)界和教育界的高度關(guān)注。周以真教授認為：“計算思維是運用計算機科學的基本概念，對計算機科學中的問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人的行為等進行的一系列思維活動，是人類求解問題的途徑之一”。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，其顛覆了傳統(tǒng)以教師課堂教學為中心，將教師從傳統(tǒng)“主角”講授者地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨币龑д撸颜n堂傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)化的形式，即學生在課前通過教學資源完成知識的學習，而在課堂上學生通過小組討論、練習、難點問題答疑等多種教學形式將知識內(nèi)化。教師可以充分利用有限的課堂教學時間，在課堂教學中滲透計算思維的理念，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、創(chuàng)新及計算思維能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生計算思維能力的培養(yǎng)提供了新的途徑。

《計算機應用基礎(chǔ)》是高職院校開設(shè)的第一門計算機課程，由于地區(qū)經(jīng)濟的差異，學生對計算機的掌握程度各不相同，有些學生在高中就已經(jīng)掌握了計算機操作的基本技能，而有些學生對相關(guān)基礎(chǔ)知識還不是很熟悉，如果在教學中采用“一刀切”的教學方法，難以滿足學生的個性化學習需求，極大地影響了學生的學習熱情和學習興趣。

目前，《計算機應用基礎(chǔ)》課程的教學主要還是以教師講解為主，教師先把教學內(nèi)容進行講解并演示示范，然后學生再上機操作練習，學生形成了被動學習的習慣。在這種以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學方法中，學生缺乏主動學習、主動思考、自主探究和解決問題的能力。同時，課堂上師生之間缺乏互動，師生溝通不足，學生不懂的或有疑問的地方不能及時得到解決，從而導致學生學習興趣不高，學習效果不理想。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機知識不斷更新，導致教學內(nèi)容不斷擴大。知識點多、課時不足成為擺在授課教師面前的一大難題，而高職院校學生由于學習基礎(chǔ)較差、接受能力不強，也很難在有限的課時內(nèi)完成學習任務，傳統(tǒng)的課堂教學方式已無法滿足當代大學生的學習需求。

以計算思維能力培養(yǎng)為出發(fā)點，從知識目標、計算思維能力目標和素質(zhì)目標三個方面設(shè)計多元的課程教學目標。該課程的知識目標是培養(yǎng)學生掌握計算機基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機基本操作技能;計算思維能力目標是培養(yǎng)學生學會用計算機解決問題的思路和方法、理解計算思維過程、培養(yǎng)學生的計算思維能力;素質(zhì)目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學習方法和信息化意識。

在設(shè)計教學內(nèi)容時，應遵循以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學要求和特點著重培養(yǎng)學生運用計算機科學解決實際問題的能力。筆者分析和梳理了本?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容，構(gòu)建了計算思維知識點與各章節(jié)內(nèi)容相融合的知識內(nèi)容體系，如表1所示。

基于計算思維能力培養(yǎng)的高職《計算機應用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學過程，將計算思維方法加入到教學的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以問題為中心，按照提出問題、分析問題、尋找方法、解決問題，最后總結(jié)提煉該思維方法等步驟開展計算思維的教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程包括課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化和課后知識深化三個環(huán)節(jié)。

3.3.1 課前知識傳遞——培養(yǎng)學生學習主動性，拓展課程學習時間和空間

課前，教師通過網(wǎng)絡教學平臺為某個知識點準備如微課視頻、電子課件、分層次練習題等教學資源并布置課前任務，學生通過平臺進行自主學習并完成課前任務。例如，筆者選取“學生成績表”素材文件，使用微課呈現(xiàn)“Excel 2010數(shù)據(jù)的排序”這一知識點，學生通過自主學習，了解Excel的排序功能以及魅力所在，初步掌握解決實際問題的能力。

3.3.2 課堂知識內(nèi)化——凝練計算思維視角

在課堂上，教師針對課前任務環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題總結(jié)出一些有探究價值的新問題進行合作探究，教師引導和幫助學生深入分析、探討、解決問題，總結(jié)提煉該思維方法，引導學生思考該思維方法在實際問題的靈活應用。

3.3.3 課后知識深化——強化學生計算思維能力

課后，教師及時總結(jié)和分享學生的學習情況，安排一些拓展思維的合作探究任務，進一步增強學生的計算思維能力。例如，筆者讓學生試著應用所學“Excel 2010數(shù)據(jù)的排序”知識創(chuàng)建“學生成績單”，并向其他同學分享其制作步驟。這樣不僅可以鞏固學生所學的知識，同時也有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和運用計算機科學解決實際問題的能力。

以培養(yǎng)學生計算思維能力為目標，采取自我評價與互相評價相結(jié)合、總結(jié)與過程相結(jié)合、能力素質(zhì)與知識相結(jié)合等多元化的評價方法，對學生知識掌握、問題解決能力、學習效果等情況進行評價。

筆者以廣西教育學院2019級普通?？瓢嘁荒昙墐蓚€班為研究對象，一個班為對照班，另一個班為實驗班。對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，實驗班采用基于計算思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學。

采用基于計算思維能力培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，由于學生課前已預習過課堂內(nèi)容，所以在課堂上師生互動大大增加，師生之間能積極討論遇到的重難點問題，課堂氛圍和學生學習主動性得到明顯提高。

經(jīng)考核，實驗班《計算機應用基礎(chǔ)》課程期末平均成績?yōu)?7.1分，比同一教師同時授課的對照班高出6.7分。經(jīng)過對比，可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學生對于計算機基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實，對于重、難點知識理解得比較深刻，并且大多數(shù)同學都可以運用計算思維的方法來分析和解決問題，說明在思維拓展方面得到了一定的提高。

目前，《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學的核心內(nèi)容不僅只是掌握計算機基礎(chǔ)知識，熟練操作計算機的應用，還應有效地培養(yǎng)學生的計算思維能力和解決實際問題的能力，才能為學生的后續(xù)學習和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，必須打破傳統(tǒng)的教學模式，改革現(xiàn)有的教學方法、內(nèi)容以及考核方式，促進教學質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息化技能型人才。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是大學生計算思維能力培養(yǎng)的有效手段和途徑。

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本文系2019年廣西教育學院教育教學改革工程立項項目“基于計算思維的高校《計算機應用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐”（XJJG19A03）的研究成果。

蘭慧紅（1985.03），女，壯族，廣西宜州人，碩士，講師，研究方向：計算機教育和數(shù)據(jù)挖掘。