內容摘要：本文以泰勒的現(xiàn)代課程理論和多爾的后現(xiàn)代課程理論為主要依據(jù)，結合媒介素養(yǎng)教育和研學旅行課程的實踐，構建“三階段四環(huán)節(jié)”研學旅行課程模型。

關鍵詞：媒介素養(yǎng) 研學旅行 課程設計

2016年底，教育部發(fā)文，要求各地推動研學旅行健康快速發(fā)展。事實上，在此之前，傳統(tǒng)媒體中的報媒出于媒體轉型探索而開展的各類“小記者營”，在某種程度上已在踐行媒介素養(yǎng)主題的研學旅行課程。

作為一項撬動素質教育改革的杠桿舉措和一種探索傳媒產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展的嶄新方式，媒介素養(yǎng)主題的研學旅行課程，逐漸走入國內教育界及傳媒界的研究視野，成為提振綜合實踐育人研究的新領域。

本文擬借鑒泰勒的現(xiàn)代課程理論、建構主義學習理論和情景性教學理論，建構媒介素養(yǎng)主題中小學生研學旅行的“三階段四環(huán)節(jié)”課程模式。

一.媒介素養(yǎng)研學旅行的三階段保證

（一）準備階段

具體包括媒介組織和社會機構的選擇、實地考察與體驗路線的確定、學生自我管理組織體系的建構等，做好課程方案上報。準備階段的核心三件事情如下：

其一，確定課程目標。

媒介素養(yǎng)主題研學旅行的課程目標究竟是什么？李昱在《試論兒童媒介素養(yǎng)及其培養(yǎng)》中提出兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)內容，應該包括：基本媒介知識培養(yǎng)、媒介內容真?zhèn)伪嫖瞿芰ε囵B(yǎng)、媒介運用技能培養(yǎng)、媒介使用風險規(guī)避能力培養(yǎng)。鄭素俠的《兒童媒介素養(yǎng)的教育理論與方法》一文，提出了超越保護主義立場，讓兒童學會建設性使用大眾媒介的觀點。他認為媒介教育的最高目標是讓兒童學會通過媒介表達自己的聲音，要重點培養(yǎng)兒童批判性解讀媒介信息的能力。媒介素養(yǎng)是中小學生“六大核心素養(yǎng)”在媒介化社會的體現(xiàn)。因此，媒介素養(yǎng)主題的研學旅行，課程總目標一定是中小學生媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，即在各類研學旅行實踐中，培養(yǎng)學生的掌握媒介知識、辨析媒介內容、運用媒介的基本技能。

其二，組織架構的確立。

媒介素養(yǎng)研學旅行，毋庸置疑，屬于戶外活動課程。有序、安全是重要的課程目標，目標實現(xiàn)的關鍵則是建立管理科學的研學組織架構。

媒體機構應該成立專業(yè)隊伍，負責活動策劃的創(chuàng)意、管理制度的制定、宣傳平臺的維護以及組織內部的控制激勵等等。媒體機構可以成立相應的教育公司來組建管理團隊。輔導員，負責管理小記者，開展特色活動等;學生自治組織，如小記者協(xié)會，負責對研學隊伍的自我管理。比如，為調動學生參與研學活動的積極性，量化小記者的自我管理，《武漢晨報》推出《小記者幣管理辦法》。小記者幣可以兌換活動獎品、減免研學費用、評選優(yōu)秀小記者等①。如何賺取小記者幣？活動中積極回答問題得1分～10分/題;積極提建議得5分～20分/條;積極配合活動得5分～10分/次;活動中幫助同學做好事得5分～20分/次;刊發(fā)優(yōu)秀作品得10分～50分/篇……

其三，研學手冊的編制。

《研學旅行手冊》不僅是整個研學活動的教學大綱、行動指南，也是學生進行自我管理和促進自我教育的保障。研究手冊應包括研究旅游的組織結構、聯(lián)系網(wǎng)絡、課程介紹、行程安排、研究課題等各個方面，力求做到具體、可操作。

（二）課中階段

課中階段是媒介素養(yǎng)研學旅行的具體實施和管理階段，主要由三項核心內容組成：交通管理、食宿管理、活動管理。

首先交通管理，包括：從集合地往返家庭住址、通往旅行目的地、在目的地研學活動過程中的乘車管理。乘車管理中要注意乘車秩序、座位安排、文明要求等。最佳的乘車管理方式是學生自我管理和小組合作結合。

其次是食宿管理。食宿管理屬于生活管理，也是安全管理的重要組成部分。為了實現(xiàn)食宿的自動、有序、科學，學生自主、自治，目前比較實用的方式是預先分配餐桌號、餐桌長，安排房間號、制定住宿規(guī)定、查崗查房等內容。

從交通安全保障，到食宿細節(jié)及活動流程，再到帶隊老師、地接人員的配備，媒介組織機構在多年的小記者活動中已經(jīng)積累起比較豐富的乘車、食宿管理和活動管理經(jīng)驗。此外，媒介組織機構可以將前方活動的動態(tài)信息及時在網(wǎng)站和微信號、微信群滾動播出，天然的平臺信息優(yōu)勢，可以讓與孩子分隔兩地的父母放心。

再次是活動管理?；顒庸芾韺嶋H上是研學課程的展開過程，當前普遍使用的管理模式是以學校、年級、班級為單位的統(tǒng)一管理，雖然可以保證課程的預設性、有序性，但缺乏靈活性、生成性和個性化。媒體組織機構能夠發(fā)揮天然的策劃創(chuàng)意優(yōu)勢，開發(fā)出更多個性化、微型化、模塊組合化課程，使研學活動更具探究性、合作性與可選擇性。

《南京晨報》“小記者站問兩會”研學旅行，將學校、教師、小記者都拉入調查、采訪和寫作體系，形成了新的內容制作組織架構。按照流程，小記者站學校首先要動員全校學生尋找話題，小記者與非小記者，全校加入新聞欄目的前期制作。研學旅行中，報社相當于總編輯室，一個班級相當于一個部門采編室，帶隊老師即是項目負責人，學生自然是首席記者或一線記者。在“全民生產(chǎn)”的氛圍下，新聞制作參與者明顯增多②。

怡馨花園小學有200多名晨報小記者，校長親自牽頭抓選題，師生商討，并設計了調查1000多份問卷發(fā)放，獲取了第一手真實數(shù)據(jù)資料。拉薩路小學五年級的30多名晨報小記者尋找兩會話題，兩天時間征集了30多個話題。鳳凰花園城小學則組成“兩會新聞別動組”，小組成員認真進行街頭采訪，形成了扎實的調查報告。

（三）課后階段

課后階段是研學旅行的評價總結階段。這一階段非常重要，卻常被許多學校忽視和輕視。課后階段的主要內容包括：完成研究作業(yè)、展示研究成果、認定研學成績等。

首先，完成研究作業(yè)。根據(jù)研學旅行的設計，學校會在課前階段安排研究任務，學生在課中階段體驗和探索，返回學校后根據(jù)要求整理和完成作業(yè)。

新媒體時代，隨著信息技術的廣泛運用和教育教學手段的豐富多樣，學生面對開放的自主學習環(huán)境和海量的自主學習資源。只需要有網(wǎng)絡和終端設備，研學教師可致力于開發(fā)這些新媒體資源，更加靈活地培訓指導小記者完成研究作業(yè);小記者也可以利用新媒體搜尋所需信息、掌握新聞采寫知識。

其次，研學成果的展示。研學成果的展示實際是另一種課程評價方式，可以直觀檢驗研學目標是否實現(xiàn)，還可以實物化延續(xù)研學成果。

媒體機構具備天然的研學成果展示平臺。研學活動結束后，小記者的作品會擇優(yōu)在媒體平臺上選登。除此之外，還可以組織小記者將自己的作品投向報刊、雜志等傳統(tǒng)媒體，或投向官方媒體、組織媒體等各種新媒體平臺發(fā)表。甚至，組織小記者通過自媒體發(fā)布作品。媒介素養(yǎng)研學老師還可以指導小記者學會注冊自己的社交媒體帳號、發(fā)布信息，掌握媒介使用技能;在組織開展媒介研學活動時，引導小記者及時在微博、微信朋友圈發(fā)布活動圖文，學會運用媒介表達自己的聲音。

二.媒介素養(yǎng)研學旅行的四環(huán)節(jié)設計

媒介素養(yǎng)研學旅行的“四環(huán)節(jié)”，根據(jù)泰勒的現(xiàn)代課程4要素理論，可設計為明確目標、資源遴選、課程實施、課程評價4步。在此規(guī)范性結構之外，我們還需在每個環(huán)節(jié)整合多爾的后現(xiàn)代課程思想，使媒介研學課程更具選擇性、生成性、個性化。

（一）明確目標

媒介素養(yǎng)的研學旅行目標，可以是科技類、藝術類、文化類、自然類、農(nóng)耕類、場館類等，也可以是齊魯文化、荊楚文化、中原文化等，甚至還可以是山岳文化、湖海文化等等。

明確了大方向之后，最困難但也最重要的是明確微型課程目標，一次媒介素養(yǎng)研學旅行設計太多的課程目標不太現(xiàn)實。明確微型目標可沿著兩條思路：一是根據(jù)新聞傳播學科的知識能力要求確定研學內容，一是根據(jù)中小學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結合課程資源綜合設計研學內容。

（二）選擇資源

媒介組織機構可以發(fā)揮天然的新聞報道資源優(yōu)勢，開發(fā)重大主題報道研學旅行、社會著名人物報道研學旅行、特殊職業(yè)體驗報道研學旅行、社會現(xiàn)象調查研學旅行、地區(qū)經(jīng)驗調研旅行等等各種新聞體裁、題材的研學旅行。《蕭山日報》開辦的“中國青年新聞學院”，組織了北京奧運會采訪、小記者參觀兩會等活動;《杭州青年報》旗下的“牛通社”組織小記者采訪兩會代表、日本前首相鳩山由紀夫，與足球明星貝克漢姆、奧運冠軍葉詩文面對面，保護母親河研學夏令營等。自2015年8月以來，北京廣播電臺組織雙語小記者參與報道聯(lián)合國圓桌會議、法國戛納中國文化藝術節(jié)。

媒介組織機構可以發(fā)揮信息資源整合優(yōu)勢，通過與贊助商資源置換，策劃各種豐富的媒介活動。比如，成立于2000年的《沈陽晚報》小記者團，采取不收取研學旅行費用，通過組織媒介活動吸引贊助商的方式展開運營。小小圖書推薦員挑戰(zhàn)賽·小記者變身圖書導購員、“純醇中國年”·小記者年俗體驗、走進沈陽晚報放心火鍋聯(lián)盟·小記者變身質量檢查員、聯(lián)合沈陽市消防局舉辦“消防安全大課堂”……周密的策劃、絢麗的活動引來小記者的積極參與，多維的鍛煉。《常州晚報》利用報社的平臺資源與景區(qū)和商家深度合作。《南京晨報》在小記者版塊基礎上，基于兒童消費場景，創(chuàng)造了“小記者平臺產(chǎn)業(yè)鏈”這個集家庭教育、旅游休閑乃至各種兒童衍生品消費相關的創(chuàng)收平臺……

媒介組織機構還可以發(fā)揮組織、策劃、創(chuàng)意優(yōu)勢，依托社會實踐教育基地，策劃各種豐富的社會實踐活動。這些基地環(huán)境安全，設施齊備，活動范圍廣泛，活動課程體系豐富。在此進行媒介實踐活動，可以依托基地的各種資源，使學生在接近自然、動手實踐的過程中，有效地提高媒介素養(yǎng)。

以湖北省人數(shù)最多的《武漢晨報》小記者團為例，該報整合各類資源，于多個公益場所建立的“實踐體驗活動基地”，搭建了小記者常規(guī)化實踐平臺，開展了八種類型的實踐活動，分為：交通武漢、科技武漢、工業(yè)武漢、歷史武漢、紅色武漢、環(huán)保武漢和文化武漢。實踐活動的主題，從一開始的簡單游覽到如今的豐富多彩，其變化就在于：主題升級，更加創(chuàng)新，更加深入;形式升級，不僅游覽，而且具有豐富的思考和探究方式;意義升級，更加關注活動理念的傳遞;體系升級，活動體系化發(fā)展初見苗頭。

（三）課程實施

課程實施是研學旅行課程的第三個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)主要在課中完成，主要是按照課程目標、課程資源，親自到目的地參觀、考察、體驗、探索。這一階段的研學旅行實踐最大通病是大一統(tǒng)的走馬觀花，只有“旅行”，沒有“研學”。這種“旅行團式的”淺層研學旅行，和“自助式”深度研學旅行仍有很大差距。“研學性質”是未來研學旅行的最大挑戰(zhàn)，是需要媒介組織機構和學校共同研究解決的根本問題。

（四）課程評價

課程評價可以多種方式進行，是否達成研學任務、展現(xiàn)研學成果、分享研學體會、認定研學成績等都是課程評價。

總而言之，“三階段四環(huán)節(jié)”媒介研學旅行課程模型是一種綜合性的課程操作模型?！叭A段”按照時間順序分為課前、課中、課后三個階段，每階段又包括三項重點工作內容;“四環(huán)節(jié)”按照課程設計實施的要素和環(huán)節(jié)劃分為目標確定、資源選擇、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)，是所有課程都具有的共性環(huán)節(jié)。

注 釋

①彭欣，熊興佳.如何開辟“第二課堂”——《武漢晨報》小記者團構建思路[J].中國記者，2015（03）.

②丁曉斌.小記者，撬動都市報媒體融合的一著好棋[J].中國記者，2015（08）.

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃2018年度重點課題“中小學媒介素養(yǎng)研學旅行課程模式研究”（2018GA050）

（作者介紹：張楠，湖北第二師范學院副教授，“信息傳播倫理研究所”研究員，研究方向為媒介素養(yǎng)教育）