徐梅

摘要

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“生本課堂”中，要運(yùn)用校園故事打造“有趣”的課堂，使學(xué)生自發(fā)“心動(dòng)”;運(yùn)用校園故事打造“有境”的課堂，使學(xué)生自覺“行動(dòng)”;運(yùn)用校園故事打造“有味”的課堂，使學(xué)生自然“情動(dòng)”。

關(guān)鍵詞

生本課堂 校園故事 核心素養(yǎng)

生本教育理念的創(chuàng)立者郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出，生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。在道德與法治課堂教學(xué)中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，開發(fā)利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，使課堂真正“生動(dòng)”起來，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)陷入一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：興趣缺失，常見“被動(dòng)”，難見“心動(dòng)”

在教學(xué)組織上，生本課堂鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。然而，知易行難。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師沒有有效地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生往往比較被動(dòng)，甚至游離于課堂之外。所以，在所謂的“生本”課堂中，白日“夢游”者并不少見。

誤區(qū)二：虛有其表，常見“形動(dòng)”，不見“行動(dòng)”

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往滿足于簡單的課本知識的獲取，熱鬧的課堂辯論往往演變成一場“翻書”競技賽。所以“紙上得來，歸于紙上”的學(xué)生，并不少見;而所謂“知行合一”恍似久遠(yuǎn)的傳說。

誤區(qū)三：缺乏感悟，常見“浮動(dòng)”，未見“情動(dòng)”

在道德與法治課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是體驗(yàn)情感、形成感悟的過程。教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不可避免地走向另一端：浮于課本、浮于問題的表面，缺乏內(nèi)在深入的體驗(yàn)和感悟。所以，學(xué)生中“夸夸其談”者有之，“不知所云”者亦常有。

我在上“延續(xù)文化血脈”一課時(shí)也曾進(jìn)入上述誤區(qū)。后來，我參加了“校園故事在初中道德與法治課的應(yīng)用策略研究”課題，在研究過程中，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，運(yùn)用了校園故事，上出了一節(jié)真正“生動(dòng)”的“延續(xù)文化血脈”。與校園中的人、事、物有關(guān)的有教育意義的事情，都可稱之為校園故事。校園故事來自校園，以多種形式裝點(diǎn)在校園的角角落落。校園中也常見諸多展示故事魅力的平臺，如：校園故事節(jié)、校園故事手冊、學(xué)校體育文化嘉年華等。教授“延續(xù)文化血脈”一課，我運(yùn)用了學(xué)生們耳熟能詳?shù)男@故事讓“延續(xù)文化血脈”一課的學(xué)習(xí)真正“心動(dòng)”“情動(dòng)”及“行動(dòng)”了起來。以此課為例，我歸納了幾點(diǎn)校園故事應(yīng)用于道德與法治課堂的思考與認(rèn)識。

一、運(yùn)用校園故事打造“有趣”的課堂，使學(xué)生自發(fā)“心動(dòng)”

現(xiàn)行的《道德與法治》教材中的素材帶有普遍性特點(diǎn)，有些教師對素材的選擇也不盡科學(xué)合理，以致于學(xué)生缺乏興趣，消極被動(dòng)，情感淡漠，思維僵化，“就學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”。伴隨生本課堂教學(xué)改革，學(xué)生被教師牽著鼻子走的道德灌輸變少了，但學(xué)生“照本抄書”的低效學(xué)習(xí)的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。

課堂教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣點(diǎn)有很多，校園故事的運(yùn)用可以激發(fā)他們的興趣。把學(xué)生熟悉的校園中的人（特別是學(xué)生自己）、事、物作為學(xué)習(xí)資源引入課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

【教學(xué)片段一】

導(dǎo)入：PPT出示組圖——金字塔、自由女神像、萬里長城、天一閣。

師：你從組圖中獲得了哪些信息？學(xué)生回答略。

出示照片：立人中學(xué)校訓(xùn)石（正面：世界因我更美好）。

學(xué)生們眼睛一亮，興趣倍增，邊笑邊答：“校訓(xùn)石！”

師：嗯，校訓(xùn)石是我們校園的代表？生：文化！師：今天我們就從校園文化出發(fā)，好好聊一

聊中華文化！

學(xué)生普遍興趣盎然?？梢姡@故事能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正“心”動(dòng)。一方面，校園故事大都發(fā)生在校園內(nèi)，就在學(xué)生的身邊，又或者雖然發(fā)生在校外，但與校內(nèi)的人、事、物有關(guān)，讓學(xué)生的興趣因故事素材的真實(shí)性而生;另一方面，與其他的教學(xué)素材相比，校園故事貼近的是學(xué)生群體而非只有少數(shù)個(gè)體的生活實(shí)際，所以能夠普遍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用校園故事打造“有境”的課堂，使學(xué)生自覺“行動(dòng)”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！痹诘赖屡c法治的課堂教學(xué)中，教師收集學(xué)生熟悉且富有教育意義的校園故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生自覺主動(dòng)探究。這樣的情境探究也更具實(shí)效——來自學(xué)生校園生活實(shí)際的情境故事，會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

【教學(xué)片段二】

師：請大家欣賞視頻片段，思考：你發(fā)現(xiàn)視頻中的表演體現(xiàn)了哪些文化元素？這段表演有哪些亮點(diǎn)？有哪些需要改進(jìn)的地方？

當(dāng)看到了剛剛結(jié)束的以愛國主義為主題的學(xué)校體育文化嘉年華中自己班級的表演視頻時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都驚呆了，繼而高興得笑起來，眼睛瞪著屏幕，一眨不眨——盡管親歷過，但從沒親眼看到過舞臺上盛裝表演的自己和同學(xué)！在接下來的課堂教學(xué)中，學(xué)生們熱情高漲。

眾學(xué)生：文化元素有很多，比如，服裝——中國紅;歌曲——中國民謠、外國的rap;古代的國學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)代的詩歌朗誦;現(xiàn)場書法表演;舞蹈......

師：同學(xué)們看得很仔細(xì)！通過這一場文化盛宴，我們一起打開思路，中華文化有什么特點(diǎn)？

生：豐富多彩、源遠(yuǎn)流長。

師：概括得真好。這段表演有哪些亮點(diǎn)？有沒有需要改進(jìn)的地方？小組討論后回答。

眾學(xué)生：亮點(diǎn)很多，內(nèi)容豐富多彩，囊括古今中外......值得改進(jìn)的地方也有，隊(duì)形的變化可以再多一點(diǎn)，舞蹈的動(dòng)作氣勢不夠......

師：我相信，如果再有一次機(jī)會(huì)，同學(xué)們的表演一定會(huì)有進(jìn)步，會(huì)更精彩。其實(shí)，中華文化薪火相傳，一脈相承發(fā)展至今，原因正是如此。就如你們在視頻中做的那樣。你們怎么做的？

眾學(xué)生（七嘴八舌）：包容——海納百川;創(chuàng)新——與時(shí)俱進(jìn)......

因此，利用校園故事創(chuàng)設(shè)情境開展課堂教學(xué)，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生更具體、更深入的了解與認(rèn)識，自覺行動(dòng)——生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。

三、運(yùn)用校園故事打造“有味”的課堂，使學(xué)生自然“情動(dòng)”

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。由此可見，在道德與法治課堂上，教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中認(rèn)知、感悟，形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

【教學(xué)片段三】

師：同學(xué)們，欣賞這一段文化盛宴，大家有什么感受？

眾學(xué)生（紛紛）：激動(dòng)，好開心，感動(dòng)到想哭......

師：為什么？

眾學(xué)生：覺得自己好棒！我們班很了不起！這是我們班所有人利用課余時(shí)間苦練了近一個(gè)月的成果！師：通過對話，我強(qiáng)烈地感受到了我們班級

文化的力量！想一想，這場文化盛宴，給我們帶來了什么？

眾學(xué)生：讓我們班團(tuán)結(jié)一致，積極進(jìn)取;讓我們更加自信、更熱愛班級;更熱愛祖國......

師：說得非常好！中華文化的作用也在于此......

“延續(xù)文化血脈”一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用與意義。如果只是讓學(xué)生從課本中找到關(guān)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義的那一段文字表述，也只是“找到”而已，顯然離“理解”還有相當(dāng)一段距離。文化，本身就是一種內(nèi)在的力量。沒有切身的體驗(yàn)和感悟，怎么可能真正理解其力量？就如從未嘗過魚的人，最多只可能聽說“魚很好吃”，甚至還可能質(zhì)疑這一結(jié)論。所以，在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生照搬書本顯然不夠，讓學(xué)生親身參與校園文化活動(dòng)，沉浸其中，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而真實(shí)，能夠切身體會(huì)、感悟到文化的力量。

在學(xué)生自身的故事與教學(xué)內(nèi)容之間建構(gòu)相應(yīng)的情感聯(lián)系，打造有“滋”有“味”的道德與法治課堂——以生動(dòng)的情境體驗(yàn)使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使個(gè)體體驗(yàn)更加深入、豐富，從而形成更加深刻的認(rèn)識，培育其核心素養(yǎng)。

校園，是學(xué)生成長的主要場所，其中發(fā)生的每一個(gè)小故事，對于學(xué)生的成長來說都可能是值得關(guān)注的發(fā)展節(jié)點(diǎn)。教師多關(guān)注學(xué)生，多渠道收集并合理運(yùn)用校園故事，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的未來幸福生活奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)）