余宛蓉

內(nèi)容摘要：鄉(xiāng)土課程資源是校外課程資源的重要組成部分，學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。本文闡釋了桂林鄉(xiāng)土資源對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，并結(jié)合課文內(nèi)容，嘗試?yán)绵l(xiāng)土課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為鄉(xiāng)土資源促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐提供思路。

關(guān)鍵詞：桂林 鄉(xiāng)土課程資源 英語(yǔ) 核心素養(yǎng)

一.鄉(xiāng)土課程資源與英語(yǔ)教學(xué)

朱慕菊指出：“課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。鄉(xiāng)土資源作為一種校外課程資源，是課程資源的重要組成部分。鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等?！遍_發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，讓教師能夠把生活帶入外語(yǔ)課堂，也讓學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，這能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到提高。鄉(xiāng)土資源是學(xué)生真正生活的背景和環(huán)境，是學(xué)生十分熟悉但卻不一定注意到的課程資源。學(xué)生只有在深入了解自己生活的地方的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情，才能促進(jìn)其對(duì)外語(yǔ)文化的了解和接納。桂林作為一座聞名世界的旅游城市，在提供鄉(xiāng)土課程資源方面，具有天然的優(yōu)勢(shì)。教師如果善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，就能賦予其豐富的教育價(jià)值。

二.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。在語(yǔ)言能力方面，能夠在常見的具體語(yǔ)境中有效表達(dá)意義和進(jìn)行交流;在文化意識(shí)方面，學(xué)習(xí)中外文化知識(shí)，堅(jiān)定中華文化自信，從而形成正確價(jià)值觀;在思維品質(zhì)方面，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維能力;在學(xué)習(xí)能力方面，能保持對(duì)英語(yǔ)的興趣，多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等。

三.桂林鄉(xiāng)土課程資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用

（一）語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最重要的目的就是能夠與人交流。這就要求學(xué)習(xí)者不光要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，更要掌握語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)，能夠在一定的真實(shí)情境下進(jìn)行交際。語(yǔ)言能力可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”（程曉堂，趙思奇，2016）。桂林作為一個(gè)全球知名的旅游城市，來(lái)旅游的外國(guó)友人絡(luò)繹不絕。據(jù)桂林旅游局統(tǒng)計(jì)，2018年全年，桂林接待入境過(guò)夜游客達(dá)274.70萬(wàn)人次。桂林給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)天然的“英語(yǔ)角”，學(xué)生只要敢于實(shí)踐，就可以獲得一個(gè)真實(shí)的交際情景，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師也能夠充分利用旅游名城這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造融入真實(shí)情景的條件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)興趣。

（二）文化品格

學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)與之相對(duì)應(yīng)的文化，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)文化的了解、理解外語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化因素，在開闊學(xué)生的國(guó)際視野、加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力等方面起著重要的作用。正在上高中的青少年，他們看待世界的眼光和價(jià)值觀正在慢慢形成。在了解外語(yǔ)文化的同時(shí)，培養(yǎng)青少年對(duì)于母語(yǔ)文化的文化意識(shí)和文化認(rèn)同感也尤其重要。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化品格”的內(nèi)涵不僅僅是指對(duì)目的語(yǔ)文化的了解以及跨文化交際的能力，而是讓青少年形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力（程曉堂，趙思奇，2016）。桂林不僅是旅游城市，也是歷史文化名城，有眾多名勝古跡。比較具有代表性的有靖江王城、興安的靈渠等。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用桂林的文化元素，能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感，從而形成正確的文化立場(chǎng)與態(tài)度。

（三）思維品質(zhì)

語(yǔ)言與思維有十分密切的關(guān)系，二者相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程要借助思維，這一過(guò)程又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展（程曉堂，趙思奇，2016）。在英語(yǔ)課上，學(xué)生在用外語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，在思維層面上常常會(huì)有“不知道說(shuō)些什么”、“說(shuō)了卻不深刻”的情況出現(xiàn)。因而，可以利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)桂林的自然景觀和文化景觀有深刻的理解，可以進(jìn)行有深度的介紹和對(duì)話;還可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的文化現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象加以思考和分析，提出自己的看法，從而應(yīng)用通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到的新知識(shí)、新概念加深對(duì)世界的理解。

（四）學(xué)習(xí)能力

開設(shè)外語(yǔ)課程的目的絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)、賦予學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)素質(zhì)，更重要的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力包括對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度（程曉堂，趙思奇，2016）。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式，結(jié)合鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。利用鄉(xiāng)土資源的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何從自己生活的環(huán)境中尋找學(xué)習(xí)資源。我們的學(xué)生是在信息時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，每天都在接觸各種新的信息和媒介。我們可以利用桂林豐富的鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生主動(dòng)到生活中去收集并篩選適合課程內(nèi)容的信息，培養(yǎng)學(xué)生查找和篩選、交流和分享信息的能力。

四.教材實(shí)例呈現(xiàn)與實(shí)踐

（一）高一上冊(cè)Unit 3 Travel Journal

學(xué)完Journey Down the Mekong （section A）閱讀課后，學(xué)生對(duì)旅行前的準(zhǔn)備工作有了一定的了解。這時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示本地的風(fēng)景名勝，引出名為“The Best Travel Agency in Guilin（桂林最佳旅行社）”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組即一個(gè)“travel agency（旅行社）”，活動(dòng)的任務(wù)是：為來(lái)桂林游玩的外國(guó)旅客制定一份“tour plan（旅游計(jì)劃）”?；顒?dòng)開始前，教師可以組織全體學(xué)生一起討論“what are the necessary elements in a travel plan？（一份旅行計(jì)劃需要包括哪些要素）”。學(xué)生得出旅行計(jì)劃需要包括“where（地點(diǎn)）”、“when（時(shí)間）”、“How long（游玩時(shí)長(zhǎng)）”等，還有同學(xué)提出，“Wed better prepare for possible accidents in the trip.（我們最好為途中可能發(fā)生的意外做好準(zhǔn)備。）”在確定計(jì)劃的大致框架之后，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，進(jìn)行生生互動(dòng)。在之后的課堂上，請(qǐng)學(xué)生把小組制定的旅行計(jì)劃通過(guò)多媒體的展示與全班同學(xué)進(jìn)行交流。最后，由全班同學(xué)投票選出“The Best Travel Agency in Guilin（桂林最佳旅行社）”。

教師創(chuàng)造一個(gè)任務(wù)型的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在情境中使用語(yǔ)言。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生掌握了用于“計(jì)劃”的句型，并能夠用英語(yǔ)有內(nèi)容、有深度地表達(dá)自己，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了訓(xùn)練和提高;學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣用英語(yǔ)做旅行計(jì)劃，即用語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際的問題;學(xué)生還對(duì)家鄉(xiāng)的自然人文風(fēng)光有了更深入的了解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也起到了作用。

（二）高一下冊(cè) Unit 1 Cultural Relics

在單元的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生帶著兩個(gè)問題“Do you know what a cultural relic is？（你知道什么叫文化遺產(chǎn)嗎？）”、“Whats your favorite cultural relic in Guilin？ Why？（你最喜歡桂林的哪一個(gè)文化遺產(chǎn)，為什么？）”利用課余時(shí)間去桂林及其周邊的名勝古跡（如靈渠、桂林王城景區(qū)等）和桂林市博物館參觀，發(fā)現(xiàn)身邊的文化元素;或利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查找相關(guān)資料，了解桂林的文化沿革。教師可以讓學(xué)生把自己的見聞與大家分享，由此在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出本單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)單元主題“文化遺產(chǎn)”的興趣。教師也可以留心日常生活中的素材。比如，教師在參觀桂林的博物館、名勝古跡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的不文明行為。在完成本單元的教學(xué)后，教師向?qū)W生展示一些游客的不文明行為，讓學(xué)生思考并討論“How to protect our cultural relics？（怎樣保護(hù)文化遺產(chǎn)？）”。

教師讓學(xué)生自己去生活中發(fā)現(xiàn)、收集相關(guān)資料，正是讓學(xué)生通過(guò)多渠道獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自己去參觀名勝古跡或者博物館的過(guò)程中，對(duì)自己家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)和歷史沿革有了更深刻的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷和中國(guó)情懷，有利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，并激起學(xué)生的文化自信。而最后的討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了訓(xùn)練其思維能力和思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生分析身邊的現(xiàn)象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些活動(dòng)都能把課堂知識(shí)很好地與鄉(xiāng)土課程資源結(jié)合起來(lái)，且能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

五.結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們沒有重視對(duì)校外課程資源的開發(fā)和利用，尤其是與學(xué)生生活息息相關(guān)的鄉(xiāng)土課程資源。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師苦于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而鄉(xiāng)土課程資源就是一個(gè)可以利用的、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?。多年?lái)，我國(guó)英語(yǔ)課堂的教與學(xué)把重點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)上，甚至把“應(yīng)試”作為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的，學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)外語(yǔ)基本技能未能得到均衡發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為我們今后的課程和教學(xué)提出了要求，指明了方向。桂林這樣一個(gè)“中國(guó)山水之最，歷史文化名城”更是為當(dāng)?shù)亟處焺?chuàng)造了優(yōu)越的條件，把鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016：79-86.

（作者單位：廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）