董 璐

譯林版小學(xué)英語教材中的Story time是單元的核心板塊，其課堂教學(xué)旨在通過學(xué)習(xí)課文，在一定的情境中幫助學(xué)生掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成將英語作為與他人交流的媒介的能力，促進其思維能力的發(fā)展，同時提高其綜合人文素養(yǎng)。學(xué)生本位理論強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，作為教師，該如何運用新興教學(xué)理念和信息技術(shù)手段讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境設(shè)置中通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式實現(xiàn)英語語言的學(xué)習(xí)和運用呢？微課程教學(xué)法理念為教師開展Story time板塊教學(xué)提供了教學(xué)策略研究與實踐的新思路，是探尋新型課堂變革的一個好抓手。

一、微課程教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論探索

將微課程教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，就其可能性而言，微課程教學(xué)法依托心理學(xué)上的“一對一效應(yīng)”，倡導(dǎo)將信息化教學(xué)前移?，F(xiàn)代教育技術(shù)變革為英語教學(xué)提供了多種媒體的手段和多方位的空間，微課程教學(xué)法中，通過課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻及其他配套學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，打破了傳統(tǒng)資源和空間的限制，在課前教學(xué)中真正實現(xiàn)了“一對一”教學(xué)。義務(wù)教育階段小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們獲得語言學(xué)習(xí)及將語言作為學(xué)習(xí)媒介的技能，微課程教學(xué)法中微視頻的設(shè)計者致力于將教材中的重點知識分散到視頻中的階梯式任務(wù)中，其一對一的視頻教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身理解和掌握程度來決定學(xué)習(xí)進度和時長，因而能夠做到“因地制宜”地培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。前移的信息化教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生搭建知識的“腳手架”，也能夠最大限度地滿足學(xué)生的個體需求?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是讓教師和所有學(xué)生都參與并積極學(xué)習(xí)的課堂，是混合了直接講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。”（潘沛沛2015）

將微課程教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的可行性可以從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中尋得支持。微課程教學(xué)理念將課前學(xué)習(xí)界定為知識的學(xué)習(xí)，而將課堂學(xué)習(xí)定位為知識的內(nèi)化，這符合布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中認為的“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者”的觀點。基于前置的信息化教學(xué)，學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)中將要加以處理加工的信息，從配套的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”中可以了解課堂活動的基本環(huán)節(jié)，課堂上要完成的則是對前置性學(xué)習(xí)中獲得的一系列知識片段進行加工。而作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計者，英語教師在課堂上扮演的鼓勵、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的角色則能夠使學(xué)生對于語言信息處理的活動更加有序。布魯納說：“教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。”微課程教學(xué)法中任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)的任務(wù)單的設(shè)置就是在驅(qū)使教師為學(xué)生設(shè)置貼近生活實際的模式，鼓勵學(xué)生通過體驗、探究合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能。

在小學(xué)英語課堂中采用微課程教學(xué)法是有其前瞻性和創(chuàng)造性的?！霸诮虒W(xué)系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學(xué)媒體的變化。”（黎加厚 2013）“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法基本模式中，教師開發(fā)的微課能夠幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，并達成教師預(yù)判教學(xué)目標(biāo)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機融合，打破地域和空間的限制，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代潮流。在現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展浪潮的沖擊下，把教學(xué)主體歸還給學(xué)生的創(chuàng)新型教學(xué)模型將會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，助長學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！弊鳛槲⒄n程教學(xué)法中的一大亮點，課堂教學(xué)活動中的“微項目學(xué)習(xí)”設(shè)計更是將學(xué)生從課堂的配角變成了課堂的主角：基于對教材的分析，結(jié)合接近真實生活的情境設(shè)計，微項目學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂上全身心投入探究和創(chuàng)作中，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性，體驗學(xué)習(xí)成就感。

二、微課程教學(xué)法指導(dǎo)下Story time板塊教學(xué)策略的實踐研究

譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?的教學(xué)圍繞“詢問地點”這一話題展開，要求學(xué)生詢問某物在哪里，在回答時根據(jù)不同的地點，用 It’s under/behind/on/in...來表達；對于詢問某人在哪里，用 She’s（He’s）in/on/under/behind...來回答。這個單元的句型非常貼近學(xué)生的實際生活，結(jié)合此前的一些物品類單詞的滾動復(fù)習(xí)，本單元的語用價值非常高，而教師在Story time板塊教學(xué)時需要突破的詞匯點是表示地點的介詞、對形近詞in/on的區(qū)分使用和一些用法與中文表達存在差異的介詞（特別是該板塊中出現(xiàn)的“小鳥站在樹枝上”用in the tree）。

為實現(xiàn)此板塊“能就熟悉的話題進行簡單的交流”的二級教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)以帶學(xué)生朗讀詞句為主線，讓他們在熟練拼讀單詞的基礎(chǔ)上，以課文為對話基本模型，圍繞“詢問物品位置”的話題進行句型操練。

微課程教學(xué)法理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是如何實現(xiàn)該板塊的教學(xué)目標(biāo)的呢？教師先對教材文本進行了深入分析，抓準(zhǔn)該板塊的重點教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)課標(biāo)要求從中提煉出課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的達成目標(biāo)，設(shè)置由詞句到語篇、由誦讀到理解的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1），同時設(shè)計出配套的教學(xué)微視頻，為學(xué)生完成任務(wù)單上的任務(wù)搭建有效的支架。

圖1

實踐證明，經(jīng)過前置性教學(xué)，學(xué)生能夠正確朗讀該板塊的單詞，掌握課文中的詞組、句型，并在正確的語境下使用。

課堂上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)驅(qū)動下首先完成自學(xué)檢測，小組內(nèi)消化前置性學(xué)習(xí)中遇到的發(fā)音、拼讀等困難，組員在組長的組織下共同發(fā)現(xiàn)、改進，初步實現(xiàn)知識的鞏固。教師設(shè)置的進階作業(yè)（見下頁圖2）涵蓋了詞匯、語句、語篇的聽、說、讀、寫，學(xué)生在教師和任務(wù)單的指引下逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

圖2

最后的協(xié)作探究和小組展示互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師設(shè)置的“福爾摩斯探案集”的小組探究性學(xué)習(xí)活動（見圖3）中運用觀察法、歸納學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法對既得的語言知識進行整合運用，極大地提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

圖3

三、借助微課程教學(xué)法的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）設(shè)置情境，構(gòu)建知識

首先，微視頻設(shè)計中以繪本W(wǎng)here’s the mouse?為基本故事情境來激發(fā)學(xué)生語言運用的興趣。其次，在課堂的進階任務(wù)中隨時注意語境的即時設(shè)置，如以“句子分享會”活動的形式讓學(xué)生主動開口講英語。最后，在微項目學(xué)習(xí)中設(shè)計學(xué)生饒有興趣的富有信息差的情境。在這些情境中，教師提供的是語言學(xué)習(xí)的方法和知識學(xué)習(xí)的框架，讓學(xué)生能夠在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合概括，對已有的片段式的語言點進行歸納整合，生成具有實際意義的語篇。

（二）整體設(shè)計，漸進學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法鼓勵教師系統(tǒng)設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（微課等）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，講究以教師素養(yǎng)的提升作為學(xué)生學(xué)習(xí)力迸發(fā)的基礎(chǔ)。在打造微課程的過程中，教師須吃透教材、摸準(zhǔn)學(xué)生，做到把問題從一般的練習(xí)題中分離和提煉出來，將學(xué)生任務(wù)單的完成情況作為檢測而不是測試的依據(jù)。從自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的初步理解和掌握到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單上的準(zhǔn)確拼讀和正確使用，是教師對教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計；從連線配對和圖文排序到句子分享和編創(chuàng)對話，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的整體進階設(shè)置；從看圖寫話到小組合作探究，是教師對學(xué)生語言運用能力的整體把握。所有這些都形成了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實力量，使教師教學(xué)遵循學(xué)生英語語言能力循序漸進發(fā)展的特點。

（三）優(yōu)化評價，積極調(diào)適

科學(xué)的英語課程評價體系包括生成性評價和終結(jié)性評價，既強調(diào)評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，又關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力。微課程教學(xué)法將課堂還給學(xué)生，教師只是課堂的參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，在平臺評價、協(xié)作評價等多元優(yōu)化的評價方式中發(fā)現(xiàn)和改進不足。微課程教學(xué)法中各項任務(wù)設(shè)置的終端都是“評價—發(fā)現(xiàn)”模式，給學(xué)生以充足的評價和接受評價的機會，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并給其以積極調(diào)適的依據(jù)。不同于傳統(tǒng)課堂中的單向評價，微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的是多元優(yōu)化評價機制下的積極調(diào)適，其微項目學(xué)習(xí)中的考查機制就是給學(xué)生以展示和當(dāng)場反饋學(xué)習(xí)的機會，是對學(xué)生語言綜合運用能力的考查，也是學(xué)生在探究合作中適時調(diào)整情感態(tài)度的平臺。

結(jié)束語

信息化時代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用已經(jīng)十分廣泛，作為走在教育信息技術(shù)發(fā)展前沿的新型教學(xué)模式，微課程教學(xué)法不失為進行小學(xué)英語教學(xué)教法變革的利好突破口。如何將微課程教學(xué)法理念進行本土化實踐研究和轉(zhuǎn)化，從中提煉出具有普適性的教學(xué)策略指導(dǎo)，是值得深思的課題。