劉玉懷

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在三、四、五級的語言技能目標(biāo)中明確要求學(xué)生的英語課外閱讀量應(yīng)分別累計(jì)達(dá)到4萬、10萬、15萬詞以上（教育部 2012）。由此可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語閱讀的要求不僅僅是在課堂上，對課外閱讀也有明確要求。然而在實(shí)際教學(xué)中，迫于應(yīng)試的壓力和條件的限制，許多農(nóng)村初中沒有開展課外閱讀，或是直接將與教材相關(guān)的教輔書上的習(xí)題當(dāng)作課外閱讀。另外，學(xué)生家長因自身受教育程度等方面的限制，普遍無法給予孩子英語學(xué)習(xí)有效的幫助和指導(dǎo)，不知道如何幫孩子購買英語課外書籍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生既無課外閱讀平臺(tái)，又無課外閱讀書籍，導(dǎo)致英語語言輸入少，閱讀興趣很難得到激發(fā)，無法養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習(xí)慣，英語閱讀能力也得不到有效發(fā)展。

如何在農(nóng)村初中組織學(xué)生開展英語課外閱讀，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力，是一線教師一直思考和探索的問題。下面將借助藍(lán)思英語分級閱讀平臺(tái)，探究如何組織農(nóng)村初中七年級學(xué)生進(jìn)行分級閱讀訓(xùn)練，提高其英語閱讀能力。

一、分級閱讀的概念及英語分級閱讀

分級閱讀是指按不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平、思維水平，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律為其選擇階梯式系列讀物，依次推動(dòng)和促進(jìn)他們閱讀能力、閱讀習(xí)慣及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們在體驗(yàn)閱讀樂趣的同時(shí)掌握閱讀方法。分級閱讀的本質(zhì)是可理解性閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力與閱讀材料難度之間的匹配（張金秀 2017）。提倡學(xué)生選擇比自己閱讀水平稍高的文本材料，特別是文本的詞匯和語言結(jié)構(gòu)應(yīng)該在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)；關(guān)注文本意義大于關(guān)注語言，強(qiáng)調(diào)其積極閱讀體驗(yàn)。分級閱讀的重點(diǎn)首先在于理解文本的意義，與文本對話，體驗(yàn)閱讀樂趣；其次是學(xué)習(xí)語言。

目前英語分級閱讀已形成一些成熟的體系，如英國的牛津閱讀樹、美國RAZ、藍(lán)思（Lexile）分級等，在世界范圍內(nèi)有良好的知名度和信譽(yù)。其中，藍(lán)思分級是為了提高學(xué)生的閱讀能力而研究開發(fā)的一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識文章難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以方便學(xué)生測試自己的閱讀水平；另一方面在給出版物標(biāo)識藍(lán)思難度分級后，可以方便學(xué)生找出符合自己的閱讀材料，以便循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。目前，藍(lán)思分級已經(jīng)發(fā)展為最具公信力的閱讀難度分級系統(tǒng)。

二、運(yùn)用分級閱讀發(fā)展農(nóng)村初中生英語閱讀能力的策略

（一）科學(xué)測試，把握學(xué)生的英語閱讀起點(diǎn)

由藍(lán)思分級平臺(tái)的專業(yè)人員對所教班級學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)后，組織他們按要求進(jìn)行30分鐘的閱讀測試，得出他們的起點(diǎn)值。從初測結(jié)果來看，參加測試學(xué)生的平均值為30L，其中最高值為307L，最低值為BR188L，閱讀能力不容樂觀。這個(gè)數(shù)據(jù)也說明由于課外閱讀的缺失，農(nóng)村初中學(xué)生知識面比較狹窄、深度理解能力不夠，英語閱讀能力亟需發(fā)展。應(yīng)通過科學(xué)的測評了解學(xué)生的閱讀水平，作為后續(xù)開展分級閱讀的依據(jù)。

（二）借助藍(lán)思分級平臺(tái)進(jìn)行在線閱讀

在測試完畢后，學(xué)生在藍(lán)思分級平臺(tái)上選擇自己感興趣的閱讀材料的類型，如小說、歷史、人物傳記、體育、動(dòng)物、音樂、國家地理等。藍(lán)思分級平臺(tái)參考學(xué)生當(dāng)前的藍(lán)思值及其感興趣的書籍類別，推送相應(yīng)的書籍給學(xué)生。推送的書籍的難度在學(xué)生閱讀水平50L—100L范圍，這種水平的閱讀材料既可以避免出現(xiàn)書籍過難導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難而難以繼續(xù)，又可以避免讀物過易而學(xué)生容易放棄。這樣，學(xué)生愿意讀、讀得懂、讀得久。

（三）營造“悅讀”氛圍

1.組建“悅讀”小組，以伴促讀

參考學(xué)生的藍(lán)思閱讀值和興趣傾向，組建6人一組的合作型“悅讀小組”，每組選出一名組長。明確組長的職責(zé)和任務(wù)：（1）監(jiān)督組員的閱讀進(jìn)度；（2）閱讀分享課上組織本小組活動(dòng)；（3）積極有效與教師溝通；（4）每周選一本小組共讀書并在讀完后組織組內(nèi)分享交流。

七年級學(xué)生很樂意分享，他們經(jīng)常是讀到一本自己喜歡的書后就迫不及待地告訴同組的成員，建議對方讀，而收到建議的學(xué)生對同伴推薦的書也往往充滿期待?！皭傋x”小組的建立是課外閱讀順利實(shí)施的有力保障，能促進(jìn)“悅讀”氛圍的形成。這種同伴互助的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，擴(kuò)大閱讀視野，提高閱讀效率都有一定的正面促進(jìn)作用（袁露露 2017）。

2.組建“悅讀”家長群，以家促讀

組建學(xué)生家長群，以此為平臺(tái)與家長進(jìn)行溝通，盡可能爭取家長的支持。由于學(xué)校地處農(nóng)村，家長因自身受教育程度和其他方面的限制，基本不可能實(shí)現(xiàn)親子英語閱讀。通過與家長的反復(fù)溝通，讓他們意識到英語閱讀對孩子英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)他們從精神上支持孩子進(jìn)行英語課外閱讀，盡可能多地為孩子的英語閱讀提供方便，努力營造家庭中的英語“悅讀”氛圍。同時(shí)，借助家長群可以更好地了解學(xué)生在家中閱讀的情況。

教師每周會(huì)把一些數(shù)據(jù)，如本周孩子閱讀了多少本書、有效閱讀詞數(shù)為多少、通過了多少quiz等情況發(fā)送給家長，讓他們更好地了解近期孩子的閱讀情況。通過努力，在校內(nèi)、校外營造一個(gè)適合英語閱讀、支持英語閱讀的“悅讀”氛圍。

（四）選好共讀書，上好閱讀分享課

1.選好共讀書，做好閱讀日志

每兩周選出一本書作為全班的共讀書，要求學(xué)生必須寫閱讀日志。剛開始時(shí)，學(xué)生的閱讀日志聚焦在表層的收獲，忙于抄寫生詞和句子，而非關(guān)注文本意義和人文內(nèi)涵。往往一本很薄的書讀下來，閱讀日志上就是一大堆的生詞和句子，這對學(xué)生持續(xù)閱讀和閱讀興趣的激發(fā)都是不利的。為了改變這種狀況，在比較了多種模式后，教師對學(xué)生的閱讀日志作了規(guī)范，引導(dǎo)他們聚焦于文本意義的理解和欣賞。

閱讀日志樣例見下表：

Date：From to Name of the book_______________Writer_______________1.Who____________ 2.What情節(jié)理解經(jīng)典人物（你認(rèn)為最經(jīng)典的人物）好詞佳句我的疑惑3.When___________4.Where___________5.Why____________6.How____________7.寫出5—10個(gè)詞8.寫出3—5個(gè)句子9.5—10個(gè)好詞10.3—5個(gè)佳句11.疑惑

通過填寫閱讀日志引導(dǎo)學(xué)生由聚焦詞與句子轉(zhuǎn)為關(guān)注文本意義，享受閱讀。學(xué)生在獨(dú)立閱讀完成閱讀日志后，獲取了事實(shí)性信息，對情節(jié)和人物也有所了解，基本實(shí)現(xiàn)了解碼能力和理解能力的目標(biāo)，為后面的閱讀分享課奠定了基礎(chǔ)。

2.上好閱讀分享課

閱讀分享課依托閱讀日志，以“悅讀”小組為單位，對共讀書進(jìn)行深層次的分享和理解。閱讀分享課以討論為主，打造以學(xué)生為主的課堂。

閱讀分享課的模式：

活動(dòng)1：復(fù)述閱讀文本：要求學(xué)生根據(jù)閱讀筆記中情節(jié)理解的5W信息，用自己的語言簡要復(fù)述閱讀文本。

活動(dòng)2：介紹最欣賞的人物：要求學(xué)生根據(jù)閱讀筆記中收集的語言信息，介紹自己最欣賞的人物。先組內(nèi)介紹，然后每個(gè)小組選出最精彩的內(nèi)容在班上分享。

活動(dòng)3：分享好詞佳句：要求學(xué)生先小組內(nèi)交流介紹自己收集的好詞佳句，并說明原因；然后，組內(nèi)推選出最有代表性的好詞佳句在班上分享。

活動(dòng)4：解惑答疑：要求學(xué)生先組內(nèi)討論自己閱讀中的疑惑，如果組內(nèi)不能解決，就提出來在班上討論解決。

因?yàn)閷W(xué)生提前寫有閱讀日志，所以教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生閱讀后語言和思維充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，效果比較理想。同時(shí)，閱讀日志為學(xué)生的表達(dá)提供了足夠的語言支架和內(nèi)容，使得學(xué)生的語言和思維活躍，課堂互動(dòng)充分，目標(biāo)達(dá)成度高。另外，將閱讀與聽、說、寫等技能整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展。

（五）科學(xué)評價(jià)，培育學(xué)生積極的閱讀情感

英語課外閱讀是一種開放式學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀特點(diǎn)和興趣有所差異，這些都會(huì)導(dǎo)致不同的閱讀行為和閱讀體會(huì)。因此，對英語課外閱讀的評價(jià)不能跟課內(nèi)閱讀評價(jià)一樣，而應(yīng)重過程評價(jià)。評價(jià)既要能反映學(xué)生的閱讀成績，以促進(jìn)其自主性的發(fā)展和自信心的建立，又要能反映他們在閱讀中因個(gè)體差異所產(chǎn)生的問題或不足，以促使他們后一階段更好地學(xué)習(xí)（連凱 2017）。

教師可以設(shè)置以下獎(jiǎng)項(xiàng)，每月進(jìn)行一次評比：

1.藍(lán)思超越獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)本月閱讀中進(jìn)步最大的學(xué)生；

2.藍(lán)思小蜜蜂獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)本月在線閱讀時(shí)間最長的學(xué)生；

3.藍(lán)思QUIZ最佳通關(guān)獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)本月quiz成績最好的學(xué)生；

4.藍(lán)思閱讀達(dá)人獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)本月在線閱讀詞數(shù)最多的學(xué)生；

5.藍(lán)思最佳閱讀筆記獎(jiǎng)：獎(jiǎng)勵(lì)本月閱讀筆記做得最好的學(xué)生；

6.藍(lán)思最佳組長：獎(jiǎng)勵(lì)本月表現(xiàn)最好的“悅讀”小組長。

通過這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立和每月一次評比，并在年級大會(huì)上頒獎(jiǎng)，讓評價(jià)發(fā)揮盡可能大的作用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的英語課外閱讀，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足，嘗試有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、明確努力方向，進(jìn)而引導(dǎo)他們向享受閱讀、終生閱讀、終身學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

實(shí)施分級閱讀3個(gè)月，學(xué)生的人均有效閱讀詞數(shù)為28 655詞，最高有效閱讀詞數(shù)為131 219詞，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)超過他們以前數(shù)年的閱讀量。大量的英語課外閱讀不僅使學(xué)生獲取信息、習(xí)得知識、拓寬視野，而且使他們廣泛接觸真實(shí)、地道的語言素材，同時(shí)在一定程度上增強(qiáng)了跨文化意識和跨文化理解能力。積極、科學(xué)的評價(jià)方式不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們養(yǎng)成課外閱讀英語書籍的好習(xí)慣，既培養(yǎng)了其積極的閱讀情感，又提高了其自主學(xué)習(xí)能力。在線閱讀3個(gè)月后，藍(lán)思平臺(tái)專業(yè)人員組織了第2次測試，學(xué)生的藍(lán)思平均值為61L，比初次測試提高了31L，其閱讀能力得到了一定提升。

結(jié)束語

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，以分級閱讀的方式發(fā)展農(nóng)村初中生的閱讀能力具有非常重要的意義，也非常迫切。運(yùn)用分級閱讀，讓學(xué)生能自由選擇難度水平與自身能力相當(dāng)且感興趣的閱讀材料，激發(fā)其持續(xù)閱讀的積極性，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也是發(fā)展農(nóng)村初中生英語閱讀能力的有效路徑和方法。同時(shí)，在實(shí)施分級閱讀過程中，教師要注意閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，采用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，促成學(xué)生積極的閱讀情感，培養(yǎng)其終身閱讀的意識。